田 澍

（山東大學(xué)高等教育研究中心，濟南 250000）

本文借鑒統(tǒng)計分析建模方法，對研討課教學(xué)評估中運用學(xué)生互評進(jìn)行分析，討論學(xué)生互評優(yōu)點與不足，并提出優(yōu)化教學(xué)評估的建議，為進(jìn)一步完善研討課教學(xué)評估作出貢獻(xiàn)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價模型的構(gòu)建

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果容易被教師測量，而學(xué)習(xí)過程不易測量。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果又包括學(xué)生的原有能力水平、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等一些復(fù)雜因素。為厘清在研討課中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)因素的關(guān)系，筆者依據(jù)研討課的特點建立如下的數(shù)學(xué)模型。

公式1：P = E + t + e；

公式2：P > = < O；

在公式1中，P代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果，E代表學(xué)生的努力程度，t表示學(xué)生原有能力水平，e表示隨機事件。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是學(xué)生努力程度、學(xué)生原有水平、隨機事件綜合作用的產(chǎn)物。

在公式2中，P代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果，O代表教育目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教育目標(biāo)的差距決定研討課的質(zhì)量。

從公式1中看出，可觀測到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有多種求和方式。比如，一個優(yōu)秀學(xué)生成績最理想的情況是，P值大小的由E值的決定，t、e值處于次要地位。但也存在，學(xué)生的原有知識水平較高，不努力也能取得較大的學(xué)習(xí)成果。因此，單純以P值的大小作為對學(xué)生的最終評價，不充分也不準(zhǔn)確。為使評價更具有科學(xué)性，就需要澄清P值大小是如何被影響的。綜合公式1、公式2，最理想的研討課可以描述為P值由E值決定，P大于等于O。

二、促進(jìn)學(xué)生積極參與課程內(nèi)容討論

在傳統(tǒng)意義上，討論被看作一種課外活動或教學(xué)的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學(xué)，是教學(xué)的一種復(fù)雜高級形式。討論是教育目標(biāo)所要求學(xué)生在研討課程中應(yīng)該表現(xiàn)的行為，它對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性不言而喻。但在實際操作過程中，討論沒有被引起重視，學(xué)生整體討論處于低水平。學(xué)生整體處于低水平不僅給教師對這討論階段的評估造成較大的不便，而且達(dá)不到教育目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師與學(xué)生都應(yīng)該加大在討論環(huán)節(jié)的投入和關(guān)注。一是教師可以豐富討論形式。采用類似于論文答辯“主審導(dǎo)師”的評審方式，在前一次課結(jié)束后指定下次討論環(huán)節(jié)的發(fā)言學(xué)生；也可以在每堂課開始時，臨時劃分小組，按事先制定好的順序，由各個小組對推舉代表發(fā)言。二是精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。教師提出一些本領(lǐng)域內(nèi)社會熱點問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)表觀點。三是教師應(yīng)該增加對討論環(huán)節(jié)的評估力度。提高討論環(huán)節(jié)的評價比重，并在實施必要的獎懲，增加學(xué)生對此環(huán)節(jié)的關(guān)注和精力投入。

三、需要設(shè)置研討內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用

復(fù)習(xí)是為減少學(xué)生的遺忘，也是為加深學(xué)生對已有知識的認(rèn)識。只有通過復(fù)習(xí)反思，不斷的鞏固和運用知識，才能培養(yǎng)出以反思批判為核心的研究能力，良好的語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到研討課教育目標(biāo)的要求。

一是教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，可以將已完成的多個主題合并，繼續(xù)做深入的比較研究，既是復(fù)習(xí)原有內(nèi)容，又可以獲得新的結(jié)論。二是教師可以篩選研討課的重要信息，選擇值得記憶的信息在每次課堂總結(jié)點評時向?qū)W生說明，必免增加學(xué)生記憶負(fù)荷，而導(dǎo)致重要內(nèi)容被學(xué)生忽略了。三是教師為學(xué)生安排“在做中學(xué)”的復(fù)習(xí)方法，創(chuàng)造使用已學(xué)內(nèi)容的情景。

四、采用小組互評等多元化評估方式

第一，增加學(xué)生互評。學(xué)生互評可以克服教師在測量的E、t、e時的困難。大學(xué)生具備一定的價值判斷，學(xué)生之間的互相了解要強于教師對學(xué)生的了解。因而，學(xué)生對E、t、e準(zhǔn)確性的把握在一定程度上要高于教師，其互評結(jié)果可以作為教師進(jìn)行最終評價的重要參考。

第二，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而實施教師評價小組、小組內(nèi)部自評互評結(jié)合和小組之間互評等方式。小組內(nèi)部學(xué)生自評互評結(jié)合，可以提供組內(nèi)學(xué)生較為客觀的努力程度；小組之間的互評可以幫助教師減少在評估時先入為主和情緒化等主觀性因素的影響；多樣化的評估手段可以提高評估的科學(xué)性。

五、避免給學(xué)生施加過重的學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)生特別是研究生，課業(yè)和就業(yè)壓力都相對較大，既要接受大量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，又忙于參加各種就業(yè)考試。若研討課的負(fù)擔(dān)大，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不得不把用于學(xué)習(xí)其它課程的時間、精力用于研討課，或是降低對研討課學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向其它方面，造成學(xué)習(xí)上顧此失彼。

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備一次匯報，通常需要全身心的投入至少一周的時間，而且大都會影響到對其它課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該通過優(yōu)化對研討課的設(shè)計，減輕給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力。教師有必要在專題編排上做好精心的設(shè)計，在課程進(jìn)行中隨時調(diào)整難度和課業(yè)量。