鮮萬苗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐活動。”“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！碧K教版初中語文教材中綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)置與安排就很好地踐行了這些理念（這里綜合性學(xué)習(xí)活動主要是指：初中語文教材中的“口語交際”情境交流活動，“語文實踐活動”“名著推薦與閱讀”中探究性活動，“專題”學(xué)習(xí)中的研究性活動）。這些富有創(chuàng)造性的設(shè)計，是探索語文課程綜合性、探究性學(xué)習(xí)方式的大膽嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng)，提高實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，并借此建立開放性的語文教材和教學(xué)的新體系。

而在具體的教學(xué)過程中，我們廣大的一線老師總認為這些綜合性學(xué)習(xí)活動屬于雞肋環(huán)節(jié)，食之無味，棄之可惜，只是迫于考試的壓力，應(yīng)付式地對此部分內(nèi)容做走過場式的應(yīng)試教學(xué)，課堂中只是圍繞相關(guān)內(nèi)容，編制一些題目讓學(xué)生枯燥地進行練習(xí)，甚至為了提高應(yīng)試成績，索性直接提供答案，讓學(xué)生記錄并反復(fù)背誦，整個活動的實踐過程蕩然無存。用這樣的方法來處理這些內(nèi)容，已經(jīng)完全背離了教材編者的意圖，已經(jīng)忘卻了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)理念，已經(jīng)忽略了學(xué)生實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，只能加重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡，使他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣，語文綜合能力更無從談起。

推究其中原因，筆者認為不是廣大的一線語文教師不想做，不愿做，而是對語文綜合性學(xué)習(xí)活動這部分內(nèi)容不知道如何下手。據(jù)了解，他們總認為此部分的內(nèi)容難以操作，即使花費一些精力，認真準(zhǔn)備，收效也不會明顯，是一種吃力不討好的活動。甚至有個別老師提出極端的看法，認為蘇教版初中語文教材的“口語交際”“語文實踐活動”完全可以去除。

針對廣大語文老師們的這些困惑、疑慮，筆者反復(fù)思考，積極探索，認為借助于現(xiàn)代科技手段，讓多媒體技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)之中，打破“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”課堂教學(xué)的“尷尬”，注重學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望，往往能收到意想不到的效果，達到減負增效的預(yù)期目的。

一、積極探索語文綜合性課堂教學(xué)模式

蘇教版初中語文教材已實施多年，熱愛語文的老師們對這套教材的研究熱情一直十分高漲，相關(guān)課題的研究也層出不窮，極大地推動了語文教學(xué)的發(fā)展。但是，對教材中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的課堂教學(xué)模式的研究卻不多見。筆者在平時的教學(xué)中，逐步摸索出語文綜合性活動（上述四類）課堂教學(xué)的一般模式，即一展二評三探四結(jié)。當(dāng)然不同類型的綜合性活動課堂教學(xué)在一般模式之下也會產(chǎn)生變式?！耙徽埂奔凑故?，學(xué)生在課堂上對本課活動內(nèi)容作一些搜集與整理，在課堂上可以是口頭敘述，也可以是紙質(zhì)展示，教師也可以出示相關(guān)內(nèi)容予以補充，目的是讓學(xué)生們對本課活動內(nèi)容有更全面的了解，便于活動更好地開展。如學(xué)習(xí)《荷》專題，課前要求學(xué)生們能對“荷”作一些了解，對“荷”資料作一些搜集。于是有的學(xué)生查閱資料，有的學(xué)生親臨荷塘，有的學(xué)生制作“荷”報，有的學(xué)生拍攝照片等等，大大豐富了課堂內(nèi)容。這“一展”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為下面的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。二“評”即體驗評價。培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力不是憑教師的口頭說教能完成的，必須建立在學(xué)生充分參與活動、體驗活動的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生有了體驗活動的過程，語文綜合能力才能潛移默化、日積月累地培養(yǎng)起來。比如上口語交際類活動課程時，先讓學(xué)生充分了解口語交際類的活動要求，明確活動注意事項，然后讓學(xué)生分組合作交際，最后大組展示，學(xué)生互相評價，課后在學(xué)習(xí)生活實際中加以應(yīng)用鞏固。有了這樣一個體驗過程，學(xué)生語文綜合能力也大大增強了。三“探”，這里的“探”是指通過討論研究，對活動內(nèi)容、活動的意義及價值進行深入探究，是一個從感知到形成理性認識的階段，也是實現(xiàn)綜合，形成自己觀點的階段。比如學(xué)習(xí)《長城》專題時，在對長城有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上，提出：1.長城有哪些價值，對其不同價值作出判斷。2.如何評價秦始皇的功和過？3.理解長城文化。要求學(xué)生圍繞上述問題思考、討論、研究，鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面地思考問題，各抒己見，充分展示自己的個性，在觀點的“碰撞”中深入思考、探究，形成較為合理的看法。四“結(jié)”就是對活動過程、活動內(nèi)容、活動意義以及活動所產(chǎn)生的影響作一些總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識體系，便于形成相關(guān)能力，為課后開展相關(guān)活動奠定基礎(chǔ)。

二、積極搜索語文綜合性活動學(xué)習(xí)素材

語文綜合性活動難以開展的一個重要原因，就是素材匱乏，或素材不成體系，較為零亂。我們將對蘇教版初中語文六冊教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)資源進行尋找、搜集、編制與整理，最后歸類存盤，形成語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)資源庫，這是廣大的一線教師非常迫切需要的教學(xué)資源，為他們提前備課提供了比較好的素材?；ヂ?lián)網(wǎng)上有關(guān)這部分的資源畢竟是零散的、混亂的，如果老師們臨時救急從互聯(lián)網(wǎng)上實行拿來主義，課堂教學(xué)效果質(zhì)量是可想而知。最主要的是，在課堂教學(xué)中，我們借助多媒體的力量設(shè)計了通向課外生活和平行學(xué)科的聯(lián)系點、擴展點，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，擴大了課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

三、積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

為了把在課堂學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于課外的生活實際中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們把小教室轉(zhuǎn)化成大課堂，開展“語文節(jié)”系列活動，讓學(xué)生走出教室，活躍在校園內(nèi)外，把自己的綜合能力展示在大舞臺上，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。我們想，這樣的活動對學(xué)生的影響是積極的，是深遠的！如在學(xué)習(xí)《假如我是導(dǎo)游》口語交際后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐娜f畝荷花蕩等一些景點，讓學(xué)生自己做真實的導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班學(xué)生在景區(qū)內(nèi)游覽。學(xué)生們有了在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上實際中的操作，知識得到了充實，能力得到了提高。再比如每年的“語文節(jié)”，由學(xué)生自編自導(dǎo)的課本劇、名著經(jīng)典劇情表演、朗誦、成語故事大王等一些節(jié)目，能聯(lián)系社會生活，溝通平行學(xué)科，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，興趣盎然，積極參與，熱情高漲，在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了扎實的語文基礎(chǔ)，增強了學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。