田宗昌　楊智厚

作業(yè)，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能有效地鞏固新知，檢驗(yàn)所學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能方面有不可忽視的意義。學(xué)生通過(guò)作業(yè)尤其是富于創(chuàng)意的個(gè)性化作業(yè)，能最大限度地展示個(gè)人的智慧、積累和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而獲得一種認(rèn)同感和成功感，產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)，其意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作業(yè)本身。

隨著對(duì)個(gè)性化作業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷加深，許多老師都能十分注重和講究作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、創(chuàng)造性，力求讓作業(yè)呈現(xiàn)出多姿多彩的面目，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)情，滿(mǎn)足其心智發(fā)展的需要，以往那種作業(yè)面孔僵化單一的格局已被打破。筆者在教學(xué)中曾致力于個(gè)性化作業(yè)的探索，現(xiàn)不揣淺陋，略陳如次。

根據(jù)近年來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，個(gè)性化作業(yè)的發(fā)展具有如下“三化”——形式多樣化、參與自主化、內(nèi)容生活化的特點(diǎn)。這“三化”，應(yīng)該是今后個(gè)性化作業(yè)的發(fā)展方向。

一、形式多樣化

這是指作業(yè)的形式不能僅僅限于傳統(tǒng)的課堂與課外作業(yè)、學(xué)校與家庭作業(yè)、正式與練習(xí)作業(yè)之分，還應(yīng)該有口頭與書(shū)面作業(yè)、短期與長(zhǎng)期作業(yè)、統(tǒng)一與自選作業(yè)、本學(xué)科與跨學(xué)科作業(yè)等形式。筆者曾與生物老師合作，給學(xué)生布置了這樣一道具有個(gè)性化色彩的語(yǔ)文作業(yè)：觀察某種植物種子的生長(zhǎng)，要求選定一種容易找尋的植物種子，比如花生、黃豆等，觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)下觀察日記。觀察可以連續(xù)，亦可間斷，但至少要有七個(gè)觀察日的記錄。作業(yè)一布置，同學(xué)們就躍躍欲試，收繳上來(lái)的作業(yè)異彩紛呈。在這個(gè)過(guò)程中，他們既真切地了解了種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程，又培養(yǎng)了仔細(xì)觀察的習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了用準(zhǔn)確的語(yǔ)言實(shí)時(shí)記錄的文字表達(dá)能力。這樣一種跨學(xué)科、全方位激活興趣的作業(yè)，學(xué)生積極性高，效果十分理想。

多樣化的另一層意思是指，即使是同一學(xué)科的作業(yè)，由于學(xué)生水平的參差不齊，對(duì)他們而言，又會(huì)存在著難易度的差異。新《課標(biāo)》的理念中有讓不同學(xué)生都能得到發(fā)展的觀點(diǎn)，這是教師設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的重要依據(jù)。教師完全可以根據(jù)需要，針對(duì)不同的學(xué)生，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度上有所區(qū)別，而不必搞一刀切，以使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、參與自主化

自主化的含義包括兩層：一是由教師提供多樣化的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選作其中的一道或數(shù)道；二是讓學(xué)生自己參與到作業(yè)的命制與批閱之中。以往的作業(yè)都是由老師選擇或設(shè)計(jì)，個(gè)性化作業(yè)完全可以放手讓學(xué)生自行選擇、設(shè)計(jì)、重組。比如階段性的單元測(cè)試試卷，筆者曾嘗試讓全班四個(gè)組分工命制一套試題，第一組命制基礎(chǔ)知識(shí)，第二組命制現(xiàn)代文閱讀，第三組命制古詩(shī)文閱讀，第四組命制作文，要求每人根據(jù)老師給定的試卷結(jié)構(gòu)，命制各自所在組的板塊試題。收繳后由教師從中遴選出較為科學(xué)、規(guī)范且有效的試題，然后重新組合成一套完整的試卷。由于每個(gè)人都希望自己的試題能被選中，所以學(xué)生的興趣極濃。這種全員參與的命題方式，既能讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和篩選自己所在組的那個(gè)板塊的相關(guān)知識(shí)，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂一舉數(shù)得。

通常，作業(yè)的批改，都是由教師一人獨(dú)自完成，教師負(fù)擔(dān)重，收效微。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以嘗試讓學(xué)生參與作業(yè)的批閱。這樣的批閱，可先從以課代表為主的數(shù)名優(yōu)等生參與開(kāi)始，逐步過(guò)渡到全員參與。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要老師的精心指導(dǎo)和解答，多次訓(xùn)練后，就可放手讓學(xué)生自行批改。在批閱過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)別人作業(yè)的評(píng)判，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)和借鑒的目的。

三、內(nèi)容生活化

美國(guó)教育家華特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”大語(yǔ)文觀下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化、日常生活語(yǔ)文化，正是對(duì)這一名言的踐行。讓語(yǔ)文與生活聯(lián)手互動(dòng)，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法之一，也是我們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的基本思路。筆者曾要求學(xué)生收集鎖的品牌，對(duì)其鑒賞，其中“華山”所彰顯的堅(jiān)固厚重、“犬牌”所暗示的堅(jiān)守家門(mén)、“雙獅”所傳遞的驅(qū)邪之功，都讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品命名的藝術(shù)有了重新認(rèn)識(shí)。

時(shí)下廣告語(yǔ)觸目皆是，有的廣告語(yǔ)夸大其詞，有的富有魅力，筆者曾就一款名為“比美”的手機(jī)的廣告詞（“比美”手機(jī)，質(zhì)美價(jià)美）讓學(xué)生寫(xiě)鑒賞性的評(píng)價(jià)文字，有兩個(gè)同學(xué)的作品如下：

王同學(xué)：我認(rèn)為這則廣告美。首先，它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，結(jié)構(gòu)整齊，向人們清晰地傳遞出“比美”手機(jī)的兩個(gè)特點(diǎn)；其次，主題鮮明，簡(jiǎn)單的八個(gè)字中，含有三個(gè)“美”字，充分凸顯了“比美”手機(jī)之美。

程同學(xué)：我認(rèn)為這則廣告不美。因?yàn)椋?.它并未涉及消費(fèi)者最關(guān)心的手機(jī)的性能，而是以模糊的“質(zhì)美”來(lái)概括，有糊弄消費(fèi)者之嫌。2.“價(jià)美”一詞表達(dá)不清，到底是價(jià)格高還是價(jià)格低，讓人不明就里。

這樣的評(píng)說(shuō)，是最能體現(xiàn)獨(dú)立判斷意識(shí)、鑒賞評(píng)價(jià)能力的個(gè)性化作業(yè)，也最受學(xué)生歡迎。

總之，個(gè)性化作業(yè)是今后語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在這方面有大的作為，做出更有益的探索。