陳菁娥

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求語文教師要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征，更主要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的求知欲望，靈活地選擇有效的教學(xué)切入點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)過程的實(shí)施，將文本、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)是分析一篇課文的突破口，是教師深入地挖掘文本內(nèi)涵，找到文本與課堂教學(xué)實(shí)踐的一種良好的結(jié)合點(diǎn)。找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口，就能較好地突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生積極的思考，進(jìn)而把握文章的結(jié)構(gòu)和思路，理解主題，促使閱讀達(dá)到預(yù)期的效果，從而大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，提高語文閱讀教學(xué)的有效性?；诖?，筆者以課為例，想探討一下在初中語文教學(xué)實(shí)踐中尋找閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的幾種方法。

一、 從題眼切入

題目是一篇文章的眼睛，一篇文章的題目有時(shí)包含了文章的主要內(nèi)容，有時(shí)蘊(yùn)含了作者的思想情感。尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。在上新聞《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》一文時(shí)，我從題眼“喜”切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么而“喜”？“喜”表現(xiàn)在哪里？在閱讀文本之后，學(xué)生很輕松地掌握了“北京是以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)取得申辦權(quán)，并且經(jīng)過八年的努力，來之不易”的新聞事實(shí)。學(xué)生在文中圏畫表現(xiàn)喜悅之情的句子時(shí)，就能感受到記者要表達(dá)的“中國(guó)人民申奧成功的喜悅之情及民族自豪感”的思想情感。正是抓住題眼有效地切入，教師上起課來就如庖丁解牛，游刃有余，輕松自如。

二、從創(chuàng)設(shè)情景切入

文學(xué)作品離不開特定的“情”和“景”。教師有意識(shí)地在課堂上鋪設(shè)情景，不僅能夠增加語文課堂的生動(dòng)性，而且能有效地點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的審美教育。如筆者在上《南京大屠殺》一文時(shí)，先通過多媒體展示六朝古都南京繁華的一面，然后再展示日寇入侵后，南京滿目瘡痍，淪為人間地獄的圖片。兩相對(duì)比，可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)入侵者的仇恨之火，大大激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，此刻再不失時(shí)機(jī)地拋出閱讀任務(wù)：“可是日本右翼勢(shì)力一直企圖抹殺這段罪惡的歷史，你們能否在文中尋找日寇的滔天罪證？”有了前面特定的“情”和“景”的鋪設(shè)，學(xué)生自然義憤填膺，責(zé)無旁貸地在文本中積極地尋找日寇的罪證，如此一來，不僅教師可以長(zhǎng)驅(qū)直入地完成對(duì)文本的教學(xué)，還能于潛移默化中去完成情感的滲透教育。

三、 從寫作背景切入

詩歌的語言大多凝練、跳躍，學(xué)生理解起來較費(fèi)勁。對(duì)于古代的詩歌的理解，學(xué)生更顯吃力。其中一個(gè)重要的原因在于年代久遠(yuǎn)，不了解詩歌的創(chuàng)作背景。有了背景的交代，學(xué)生就能比較快地理解文本，進(jìn)而體會(huì)古詩的魅力，感受到中華文化的博大精深。

《觀滄海》一詩是曹操北征烏桓，消滅袁紹殘部勝利班師途中登臨石碣山所作。此時(shí)的曹操已經(jīng)削平了北方諸雄，基本上統(tǒng)一了北方，正躊躇滿志地逐步實(shí)現(xiàn)他統(tǒng)一中國(guó)的偉大抱負(fù)。身為主帥的曹操，此刻登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情怎不和眼前的海浪一樣洶涌澎湃呢？有了這個(gè)背景的介紹，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)詩歌所描繪的遼闊雄偉的景象特點(diǎn)，就會(huì)理解詩人 “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的想象，正是詩人偉大抱負(fù)和豪邁氣概的主觀寫照，學(xué)生也能進(jìn)一步領(lǐng)略這首建安名詩的蒼涼悲壯之美。

四、從關(guān)鍵的詞句切入

教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視在文本中的關(guān)鍵的詞句，在教學(xué)中以此為切入口展開課堂教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而擦燃學(xué)生思維的火花，得到情感或哲理上的啟示。

（一）從關(guān)鍵詞切入。如上歐陽修的《賣油翁》時(shí)，教師就可抓住能表現(xiàn)文章主旨的一個(gè) “熟”字來設(shè)問。陳堯咨射技精湛的原因是什么？賣油翁酌油技藝精湛的原因又是什么？學(xué)生很容易在文中找出“熟”字，即熟能生巧。那么兩人在“熟”面前的態(tài)度又如何？。以此切入，引領(lǐng)學(xué)生順利地走進(jìn)文本，輕而易舉地了解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

（二）從關(guān)鍵句切入。關(guān)鍵句，即指一篇文章中起到畫龍點(diǎn)睛或提綱挈領(lǐng)作用的語句。從關(guān)鍵句切入展開教學(xué)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，這是一種行之有效的教學(xué)方法。上《石榴》一文，若能抓住首段末句的“石榴樹便是這少數(shù)樹木最可愛的一種”，教師可緊扣本句來發(fā)問：“石榴的可愛之處表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生通過閱讀文本后，就能輕而易舉地梳理出本文從石榴的“枝干、葉、花、果實(shí)、子?！边@幾方面來表現(xiàn)其可愛之處。教師可就此引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者詳寫其中的哪幾方面？詳寫的目的是什么？”幾個(gè)問題使學(xué)生能抽絲剝繭，步步深入地了解作者主要詳寫了石榴從“花到果、果實(shí)到子”的演變過程，突出石榴充滿活力的品質(zhì)，揭示了本文的主旨。正是抓住了本文的關(guān)鍵句這個(gè)切入點(diǎn)，才可以使本課的教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣﹑探究的愿望。

五、從學(xué)生感興趣的內(nèi)容切入

在語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在初中語文課堂中，我們的小說教學(xué)一般按照故事情節(jié)的先后順序展開教學(xué)。教師授課時(shí)按部就班，學(xué)生跟著老師亦步亦趨，這樣的教學(xué)模式勢(shì)必使課堂如一潭死水，沉悶無趣，教學(xué)效率低下。筆者在講授小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，并沒有按照一般的故事情節(jié)的發(fā)展順序來講解，而是一板書完題目就直奔小說的高潮——拳打鎮(zhèn)關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出濃厚興趣。學(xué)生聽到興頭上，隨后，教師因勢(shì)利導(dǎo)地追問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西又是何許人？為何事要大打出手...... 這樣，全班學(xué)生的閱讀興趣被最大限度地激發(fā)了，紛紛地圍繞這些問題積極主動(dòng)地去文本尋找答案，心情愉悅地完成了與文本的對(duì)話，文章的情節(jié)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就自然而然地被學(xué)生掌握了。由于找到了較好的教學(xué)切入點(diǎn)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，“教無定法，貴在得法”，語文教師應(yīng)運(yùn)籌帷幄，對(duì)文本作深入的、全面的研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地找到最佳教學(xué)切入點(diǎn)，順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)乃至高效教學(xué)。