李春來

2013年8月4日，國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)布消息，全民閱讀立法列入國(guó)家立法工作計(jì)劃。

社會(huì)各界關(guān)注“閱讀立法”的同時(shí)也產(chǎn)生了不同看法。贊成者認(rèn)為此舉為全國(guó)持續(xù)開展全民閱讀活動(dòng)提供制度保障，反對(duì)者則稱“閱讀是個(gè)人的事情，不該作為量化指標(biāo)”。而不管是贊成者還是反對(duì)者，他們均認(rèn)為將閱讀提升到國(guó)家宏觀戰(zhàn)略的層面上，確實(shí)是切中了一段時(shí)間以來國(guó)民閱讀率低迷的時(shí)弊。

不消說每日忙忙碌碌為生機(jī)奔波的普通國(guó)民，為什么即使是在校苦讀的高中生們，其閱讀現(xiàn)狀亦是堪憂呢？

一、應(yīng)試教育擠占了讀書的時(shí)間

為什么連高中生的讀書狀況都堪憂呢，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生讀的是教科書，為的是上好一點(diǎn)的大學(xué)。應(yīng)試教育擠占了讀書的時(shí)間，這是最為重要的客觀原因。很多學(xué)生每天做作業(yè)都來不及，哪里有時(shí)間去讀大部頭的課外書。即使是語文課，要考的內(nèi)容靠的是死記硬背，不考的內(nèi)容不管不問。平時(shí)的單元教學(xué)都集中到了必修課本上那少量的課文上（時(shí)間關(guān)系，必修課本上的文章也未必上得完整），高三的訓(xùn)練更是集中在了考點(diǎn)的操練上。課本中的東西又被肢解得十分瑣碎，課文成了終極目標(biāo)，把芝麻當(dāng)成了西瓜，而課外那么多大西瓜卻連知道也不知道，一個(gè)也沒見過。

二、家長(zhǎng)、老師約束了學(xué)生的閱讀空間

“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，這句話是有特定語境的。有的家長(zhǎng)可以在孩子的學(xué)費(fèi)乃至家教費(fèi)用上極其寬容，但孩子的與學(xué)習(xí)無關(guān)的一切愛好被強(qiáng)制割舍。與學(xué)習(xí)無關(guān)的“雜書”（即使是名著）當(dāng)然不在學(xué)習(xí)之列，讀它分散精力，耽誤學(xué)習(xí)，于是列入家庭禁書行列。在學(xué)校里，教育往往妥協(xié)于功利化的價(jià)值取向，很多老師一般都不鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，甚至語重心長(zhǎng)地勸學(xué)生自修課作業(yè)做完了再多找點(diǎn)題目拓展拓展。許多家長(zhǎng)、老師抱怨現(xiàn)在學(xué)生寫作能力每況愈下的同時(shí)卻從來就沒有想過，僅憑著一本語文課本外加一兩本滿分作文大全怎么可能學(xué)好語文？學(xué)生即使偶爾能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，那也只是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)當(dāng)中包含有多少語文素養(yǎng)呢？

三、消遣式閱讀消解了閱讀的質(zhì)量

以前的學(xué)生可能還存在一個(gè)閱讀資源稀缺的問題，想讀書卻沒書讀；現(xiàn)在的學(xué)生（特指經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好地區(qū)）卻處在媒體空前發(fā)達(dá)的時(shí)代，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，且直接作用于視聽，滿足人的感官刺激，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。即使有的學(xué)生說自己也愛讀書，但是讀的都是低水準(zhǔn)的言情、魔幻等。于是我們每個(gè)語文老師不想看到的事情發(fā)生了——學(xué)生整天沉溺于韓日肥皂劇、卡通漫畫、電腦游戲之中。今天中外文學(xué)名著的包裝倒是越來越精美，可是能坐下來認(rèn)真讀完兩本的學(xué)生卻越來越少了。我們與其批判《小時(shí)代》充滿物欲、成功學(xué)卻讓那么多學(xué)生甘愿自掏腰包向票房做貢獻(xiàn)，不如多想一想學(xué)生的精神世界究竟該如何成長(zhǎng)。

策略思考：

一、依托校本資源，建設(shè)書香校園

一 個(gè)勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的；而一個(gè)漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。學(xué)校的發(fā)展也是如此，近年來無錫地區(qū)發(fā)展勢(shì)頭迅猛的天一中學(xué)、錫山高中便是十分重視學(xué)生課外閱讀的學(xué)校。重視學(xué)生閱讀，帶動(dòng)的不僅僅是語文學(xué)科的發(fā)展，帶來的更是學(xué)生心靈世界的豐富與強(qiáng)大。

語文教學(xué)中最主要的校本資源其實(shí)是語文教師。如果一所學(xué)校實(shí)實(shí)在在重視學(xué)生課外閱讀，愿意鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，那語文教師的熱情一定會(huì)得到激發(fā)，從而會(huì)千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如果學(xué)校僅僅是唯分?jǐn)?shù)是從，到最后連教師自己都不知道讀什么、怎么讀了。

其次，聯(lián)系當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)的文化名人做讀書講座。名人親臨現(xiàn)場(chǎng)的引領(lǐng)作用是巨大的，有時(shí)聽其一席言，勝讀十本書。

另外，辦好讀書節(jié)系列活動(dòng)。讀書節(jié)是我校的一個(gè)傳統(tǒng)，并在發(fā)展中不斷地完善，由一系列具體的活動(dòng)作為載體，比如設(shè)立班級(jí)圖書角、知識(shí)競(jìng)賽、圖書跳蚤市場(chǎng)、書評(píng)比賽、朗誦比賽等，一定程度上形成了鼓勵(lì)學(xué)生讀書的氛圍。

事實(shí)上，把一所學(xué)校建設(shè)成書香校園，是學(xué)校文化建設(shè)的最重要的內(nèi)涵。

二、 精心挑選，推薦書目

光喊口號(hào)是不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的，還應(yīng)做一些具體的事情讓學(xué)生知道讀什么，怎么讀。當(dāng)然，教師本身應(yīng)該是一個(gè)熱愛閱讀，并有著較為寬泛的閱讀面的人。

首先要做一些前期的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該充分了解學(xué)校圖書館中學(xué)生可借閱的圖書資源，然后從中精心挑選適合學(xué)生閱讀的書目。然后，做一次充分的學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生不喜歡讀什么書，喜歡讀什么書，讀過什么書，想讀什么書等，最后形成一份清單。

其次，是怎么推薦的事情了。我不建議光列一張書單往教室里一貼。我認(rèn)識(shí)一位同行，她在這方面做過兩年的探索，值得借鑒。從高一開始，每學(xué)年她向?qū)W生推薦了幾十本書（我驚訝于她閱讀的“雜”），并陳述了推薦理由。

她對(duì)學(xué)生說：“我為高一的同學(xué)們選了幾十本書，寫了幾句推薦的話。說實(shí)話我無法確知做這件事是不是一定有‘意義，但我想試試看?？偛荒芟却_保所做的事肯定‘偉大光榮正確才去做，不是嗎？有些念頭產(chǎn)生了，覺得是有益的，利大于弊的，那么就該去試試看。”

當(dāng)然，推薦的書可以有幾十本，并不是要求學(xué)生通讀之，這樣也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生挑自己感興趣的就行，男生愿讀的，女生未必愿意，反之亦然。其實(shí)，一提到課外閱讀，就覺得課外閱讀是語文課的事，這種觀念是狹隘的，這個(gè)課外，既是語文課的課外，也是所有課的課外。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，心得交流

當(dāng)我們解決了讀什么的問題之后，便是引導(dǎo)學(xué)生如何讓閱讀落在實(shí)處，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。如精讀與泛讀的結(jié)合、如何速讀瀏覽等方法。教學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。不必動(dòng)輒讓學(xué)生去閱讀那些他們實(shí)際讀不懂、讀不出趣味的“名著”，只有等學(xué)生的積累包括人生閱歷到一定程度，他自然會(huì)覺得《紅樓夢(mèng)》比《小時(shí)代》好看。

另一方面，在檢查學(xué)生的閱讀情況時(shí)不宜動(dòng)不動(dòng)就出一張?jiān)嚲韥頇z測(cè)，好像不跟江蘇省的名著閱讀考查掛起鉤來就覺得沒有抓手。個(gè)人認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用智慧，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，可以在課前三到五分鐘演講的時(shí)候，設(shè)立“開卷五分鐘”“時(shí)事五分鐘”等專題欄目，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也檢查了學(xué)生的閱讀情況。

另外，可以引導(dǎo)學(xué)生形成寫讀書筆記的習(xí)慣。想到自己做學(xué)生的時(shí)候，學(xué)校組織去看了電影，回頭語文老師要求寫觀后感；或者組織去哪里旅游了一趟，回頭語文老師馬上又要求寫游記；上了什么課文，就要寫讀后感。這些事都是大部分學(xué)生較為反感的事情。但并不是說學(xué)生反感的事情 一定沒有意義，寫寫隨筆，尤其是寫寫讀書筆記還是很有必要的。其實(shí)在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們還是可以做一些革新的。

比如，教師可以以班級(jí)為單位建立一個(gè)網(wǎng)站作為平臺(tái)。學(xué)生可以把隨筆上傳到網(wǎng)站上，經(jīng)語文老師審核后發(fā)表出來，其他同學(xué)可以跟帖交流。你說說你感興趣的書，我說說我感興趣的書，彼此都有很多話要說，有好多故事要講。全班四五十個(gè)同學(xué)這樣一交流，我們的知識(shí)很快就豐富起來，我們自己說話、寫文章的語言和表達(dá)方式也在不知不覺中得到了提高，班級(jí)讀書的風(fēng)氣也就此形成。其實(shí)這也是班級(jí)文化最重要的部分。一年、兩年甚至三年下來，這個(gè)班級(jí)將留下極為寶貴的學(xué)生時(shí)代的回憶，而這份回憶是精神層面的。曹勇軍老師曾把學(xué)生的演講稿集結(jié)為《高三（10）在六樓》，便是一次極有意義的嘗試和示范。

有的家長(zhǎng)和老師總認(rèn)為，喜歡讀書的學(xué)生往往喜歡讀一些閑書、壞書。我認(rèn)為，這種觀點(diǎn)要么是看到了個(gè)案，要么是他們自己的觀念很狹隘。真實(shí)的情況是，不喜歡讀書的人才會(huì)讀壞書，讀那些庸俗的、快餐式的甚至低級(jí)趣味的書。如果一味地限制其讀課外書，那他的課外閱讀就是在時(shí)刻提防的緊張狀態(tài)下進(jìn)行的，哪些書能給予他暫時(shí)的感官刺激他就偷偷摸摸讀什么書。

少年時(shí)代讀的書往往能形成更為長(zhǎng)久和牢固的記憶，少年時(shí)代養(yǎng)成的讀書習(xí)慣往往會(huì)伴隨終身。欲改變國(guó)民不愛閱讀的現(xiàn)狀，莫如先改變學(xué)生沒時(shí)間讀書、被限制讀書的狀況。