王愛平

【摘 要】中學地理教研活動的開展，理應與課程改革和地理教師專業(yè)發(fā)展相適應，特別是教研內(nèi)容及活動形式上，要凸顯學科主題的鮮明性與實效性。在實施中，重在從教師角色定位、教育理念傳遞、教學方式創(chuàng)新等方面，增強地理課堂教學實效性。當前，教研員在實際教研中，要善于捕捉教研活動中存在的問題，通過交流與探討來指引地理教研活動的有序?qū)嵤?/p>

【關鍵詞】初中地理 教研實踐 策略

初中地理教研實踐工作應該圍繞地理課程教學改革要求，著力從課堂教學內(nèi)容、教學方式上增強教研工作的主題性，如引入地理教材示范課，通過對教材的分析與挖掘，借助示范課來喚起其他教師的教學創(chuàng)新意識，更好地融入課改理念，凸顯地理教師在處理教材中的角色定位。

一、強化對地理教研活動方案的優(yōu)化設計

在每學期的地理教研工作梳理中，教研員對課改研討及新教材的分析缺乏連貫性，特別是部分教師為評職稱而開設公開課，看似熱火朝天的教研工作多是對過去教學方法的簡單重復。為此，從地理教研活動的設計上，要從統(tǒng)籌規(guī)劃上明確教研方案，尤其是從主題化、系列化教育實踐中強化教研內(nèi)容的關聯(lián)性。如引導地理教師從教學方法上適應新教材，從教學目標中細化教學設計，避免地理教研活動的盲目性和隨意性。

二、強化對地理教研活動生成性研究

初中地理課堂教學旨在從興趣上激發(fā)學生的學習熱情，從教育理念的融入中關注課堂的生成性。教研員在組織教研實踐中，要突出地理教育的專業(yè)性，關注課堂教學的預設與生成。對于課改中存在的問題，不能奢望幾次教研活動就能化解，要從主題研討中發(fā)揮“敏銳的嗅覺”，積極捕捉新問題，善于從新情況的仔細斟酌中理順教研工作。在聽課調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生的問題意識不強，而地理問題能力是與課改理念相一致的。通過師生交談，結合相關學術資料的查閱，就問題意識不強的原因及改進措施進行了專門研討，尤其是在課堂上預設問題與不相關提問的對待上，要處理好提問與教學的時間關系，為課堂教學營造有序的問題情境。

三、注重地理教研活動中教研員的發(fā)言評價

從地理教研實踐活動組織來看，教研主題及教研規(guī)劃明確之后，就需要教研員從主題的深層思考中來探究地理教學內(nèi)容與教學理念的融合問題，這也是關系到地理教研實踐能否取得實效的關鍵。因此，教研員的發(fā)言不僅是對課堂教學的簡單評價，更多的是從評課交流中挖掘問題，從理論及課堂操作上提出應對方法。奇文共欣賞，疑義相與析，針對教研員提出的新問題，還要從與會教師的后續(xù)探討及課堂實踐中進行深入交流。

四、強化對地理教研活動的時空拓展

初中地理教學要強化對教學情境的構建，特別是從時空拓展中激活師生互動氛圍，引入多媒體技術，從課堂知識拓展中優(yōu)化教學過程，增強學生在地理課堂中的學習主動性。如針對地理教研組區(qū)域化交流的協(xié)同問題，借助于網(wǎng)絡平臺開展遠程互動教研，尤其是打破時間與空間的局限，邀請更多的教師從自我教學中積極發(fā)言，共同從問題的探討中總結思路，完善后續(xù)教學及教研的總結。

五、以“培養(yǎng)問題意識”為主題分析教研案例

在教研主題背景的確立上，問題意識的培養(yǎng)是增強課堂教學有效性的前提。針對學生提問能力不強，發(fā)問多停留在師問生答的層次上，對于問題表述的準確性，以及如何提升學生的問題能力作為活動主題，從地理課堂教學研討中，通過教研設計來引導學生開口發(fā)問。在教研活動目標上，深入挖掘?qū)W生地理問題不足的原因，著力從學生差異性上來培養(yǎng)問題能力。在教研設計思路上，采取課題引領、課例研究、互動研討等方式，以提升地理教師的專業(yè)及理論水平。在教研活動安排上，從學期初制定研討專題，并鼓勵教師從教學中進行實踐與總結；依據(jù)自愿原則安排專題研討課，結合課堂時間、地點、內(nèi)容進行評課匯總。活動細化安排如下：一是進行課堂教學觀摩，對教學中反映的問題進行記錄、思考與分析，著力從學生特征、課程內(nèi)容、教學方式、課堂組織等方面進行分類對比；二是組織一線教師論壇，針對各任課教師的意見展開對照，分析得與失，形成評課改進思路；三是拓展研討范圍，構建地理教師主題研討平臺，從各位教師的相互評論及交流中提升問題的深度和廣度，發(fā)散教學思維，在碰撞中取長補短，互助學習；四是開展主題報告會，針對“學生地理問題能力”開展教研報告會，安排一線教師、教研員進行總結，對主題研討活動成果進行全面交流，并供教師進一步研究與參考。

六、結語

需要強調(diào)的是，針對教研活動專題的實施，要注重后續(xù)工作的跟進，特別是從一線教師的課后反思及擴展評課實踐中，要對教研專題進行完善，組織第二輪專題教學研討?？傊?，教研員在構建地理教研活動開展中，要善于發(fā)揮自身的橋梁作用，充分為地理教師的成長創(chuàng)造有利環(huán)境，切實提升地理教研實踐的有效性。延伸參加教師的范圍，針對常規(guī)教研活動的組織受到時間與空間的限制問題，著力構建網(wǎng)絡平臺，吸引更多的教師參與，增加參與學校數(shù)量，增加不同年齡段的任課教師，擴大專題教研活動覆蓋面，更多地聽取教師的意見和體會，促進地理教研工作取得更大的成果。

【參考文獻】

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