覃素香

備課是教師每天都面臨的事情，但是在繁雜的日常教學(xué)活動(dòng)中，最容易被我們忽略的工作可能就是備課了。古話說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕](méi)有備課的教學(xué)將如江海中沒(méi)有方向的扁舟，會(huì)無(wú)功而返甚至中途迷路，達(dá)不到目的地。為了使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性，這個(gè)學(xué)期我特別從備課上下功夫改進(jìn)課堂教學(xué)。下面我就從這個(gè)學(xué)期的備課過(guò)程中談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。

一、樹(shù)立“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念

我認(rèn)為，備課只是為教一節(jié)課做準(zhǔn)備，要考慮到這一節(jié)課為“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”做了哪些準(zhǔn)備，提供了哪些技能與方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。就提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面來(lái)說(shuō)，如果僅限于每單元一次的口語(yǔ)交際課，會(huì)很難達(dá)到目的。因此，我嘗試每節(jié)語(yǔ)文課課前都進(jìn)行 “一分鐘口語(yǔ)交際”活動(dòng)。根據(jù)本冊(cè)課文內(nèi)容的編排以及實(shí)際情況，我安排了每周一個(gè)主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在每結(jié)束一個(gè)主題的口語(yǔ)訓(xùn)練后，都讓學(xué)生再進(jìn)行一次相關(guān)的小練筆。這樣不僅提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且使學(xué)生在傾聽(tīng)別人說(shuō)的同時(shí)，吸取長(zhǎng)處，相互促進(jìn)提升。

二、樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼嗽趥湔n時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，課堂結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面，都要有助于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

開(kāi)學(xué)剛接手班級(jí)的教學(xué)工作時(shí)，很多學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，并且書(shū)寫(xiě)潦草。面對(duì)這些問(wèn)題，我在備課中做了以下的努力：首先我了解到，一部分學(xué)生完成作業(yè)比較困難，生字認(rèn)過(guò)了就忘記，不會(huì)組詞，課文讀不通，遇到習(xí)題更是不知從何下手；接著，我在備課中注意抓住學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，在理解課文的時(shí)候去重點(diǎn)品讀，在課堂中更注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的聽(tīng)課情況，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，運(yùn)用“一幫一”的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍；再者，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)由要求能按時(shí)完成到按時(shí)完成好逐步遞進(jìn)。現(xiàn)在，雖然仍有一兩個(gè)學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的進(jìn)步。我想這與備課的充分是有很大關(guān)系的，充分預(yù)想到學(xué)生的難點(diǎn)，會(huì)讓教學(xué)更有針對(duì)性。

三、利用好語(yǔ)文教材

我認(rèn)為有意識(shí)地利用好語(yǔ)文教材也是很重要的一個(gè)方面。葉圣陶先生有個(gè)精辟的論斷：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！苯滩氖墙膛c學(xué)的載體，語(yǔ)文教材是以少學(xué)多，因此要看透教材，跳出教材，努力挖掘語(yǔ)言文字——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的載體，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)處吃透，開(kāi)發(fā)利用好語(yǔ)文教材，在教材的簡(jiǎn)略處求擴(kuò)展，省略處求補(bǔ)充，概括處求具體，真正做到教語(yǔ)文而不是教教材。

比如，本冊(cè)第2課課后作業(yè)中：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生說(shuō)之后可以進(jìn)行小練筆，讓他們模仿“仙桃石”等的寫(xiě)法也寫(xiě)一寫(xiě)。再如在本冊(cè)第27課，課文也出示了這樣的練習(xí)：“湖水像一面鏡子”，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子。在這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，我認(rèn)為已不僅僅是讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻句，如“月亮像小船”等，因此我讓學(xué)生再讀本課第二自然段描寫(xiě)山石的部分，初步讓學(xué)生體會(huì)如何把事物寫(xiě)得再具體，然后才開(kāi)始動(dòng)手練習(xí)，讓學(xué)生有路可走。

在開(kāi)發(fā)利用教材上，從課后作業(yè)和課文重點(diǎn)句段出發(fā)，我主要抓住了以下的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)這樣有針對(duì)性的練習(xí)，“由引到扶，由扶到放”，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言的基本訓(xùn)練：

以上是我在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文備課中的一些粗淺的體會(huì)和小結(jié)?？傊?，我覺(jué)得備好課，要有一個(gè)總體的規(guī)劃，本冊(cè)要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能；在了然于胸、確定好方向之后，再將目標(biāo)具體化，具體到每一課、每一個(gè)重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，清楚每個(gè)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，真正做到“有的放矢”，讓備課真正服務(wù)于教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的例行公事；讓備課真正服務(wù)于學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的只為了完成教學(xué)任務(wù)。