陳多忠

【摘 要】為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，我校提出了“三段六步”課堂教學(xué)模式。在該模式中，“三段”就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”，“三段”主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細(xì)化。

【關(guān)鍵詞】三段六步 地理教學(xué) 運(yùn)用

近幾年來，在全國出現(xiàn)了很多有特色的教學(xué)模式，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式等等，可以說是琳瑯滿目。很多學(xué)校派出一線老師到先進(jìn)教育地市考察，回來后不顧自己學(xué)校的實(shí)際情況，要求老師必須套用執(zhí)行，自以為得法，結(jié)果卻是東施效顰，弄巧成拙。在地理教學(xué)中，教師和學(xué)生的實(shí)際情況千差萬別，只套用一種模式怎么可能達(dá)到新課改的要求呢？許多地理教師一味地套搬模式，模式也由此變性，已經(jīng)違背了該模式的初衷。

為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，從2011年起，我校提出了“三段六步”課堂教學(xué)模式，并逐步在各學(xué)科中應(yīng)用。該模式著眼于在課堂教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，通過師生交流、積極互動，使學(xué)生能在思維、能力等各方面得以發(fā)展，體現(xiàn)新課改的理念和要求。在該模式中，“三段”就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段，即先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測”，“三段”主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題；“六步”是指具體操作程序，即包括定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評六個步驟，它是“三段”的細(xì)化。三年多來，在研究、應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中，我又結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)了“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠主動探求知識，真正實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。事實(shí)證明，對這一環(huán)節(jié)的重視和運(yùn)用，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維等各方面的能力。

一、以課本文字和圖表為主，自主梳理教材知識（自學(xué)階段）

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。因此，地理課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這樣，課本就成為學(xué)生最佳的自學(xué)材料。先出示針對性的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題，認(rèn)真閱讀課本思考、回答，這樣可以使學(xué)生對知識能夠進(jìn)行限時分析、歸納，不但加深了對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。所以，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)先展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后展示針對性強(qiáng)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生有目的地自學(xué)，依次找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。學(xué)生目的明確，積極性高，在不知不覺中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。自學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，還要進(jìn)一步讓學(xué)生相互交流、比較，從中取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，形成一種良好的互學(xué)氛圍。接著，教師展示答案，讓學(xué)生進(jìn)行校正，同時也完成了自學(xué)督查的環(huán)節(jié)，為導(dǎo)學(xué)釋疑這一步驟奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展示材料和討論主題，自主運(yùn)用教材知識（討論階段）

材料的設(shè)置對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。要讓學(xué)生掌握、理解課堂重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)，就必須對材料進(jìn)行細(xì)致入微的分析。這可以達(dá)到從理解知識到運(yùn)用知識的升華，同時，又是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的一個重要過程，也是一個落實(shí)教材知識點(diǎn)的過程，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于這一環(huán)節(jié)，我是這樣操作的：出示與教材緊密結(jié)合的材料，設(shè)置突破重點(diǎn)知識的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題進(jìn)行充分的討論。第一步，學(xué)生按課前的分組，迅速調(diào)整好座位，為完成討論做好準(zhǔn)備。第二步，學(xué)生分組討論，由組長主持展開。讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的想法，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，認(rèn)真聆聽他人的意見，并由組長做好記錄。第三步，教師巡回走動，并也作為小組一員參與到小組的討論活動當(dāng)中，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行肯定與否定。第四步，每個小組成員派出代表，進(jìn)行回答。此時，教師要有意識地將學(xué)生討論中帶有普遍性的問題提出來，結(jié)合教材知識、原理、規(guī)律，進(jìn)行講解和校正，并總結(jié)出分析問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生大膽地開展課堂討論，甚至是不同觀點(diǎn)的爭論，教師的作用在于適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥、評價、調(diào)控、釋疑，活躍課堂氣氛活躍，對課堂進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，不至于課堂失控。但這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中也有一些弊端，就是課堂時間常常不夠用，后面的內(nèi)容可能沒時間完成，這就要求老師要在課前針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、以考綱為依據(jù)，解惑釋疑促能力（釋疑階段）

教師根據(jù)考綱，緊扣本節(jié)課考點(diǎn)，以突破重點(diǎn)知識為目的進(jìn)行精講。將學(xué)生自學(xué)、討論過程中收集到的疑惑、問題貫穿于課本知識、能力提升之中，形成完整的教學(xué)體系，并深入分析本課的重點(diǎn)知識，形成易于學(xué)生掌握和理解的知識主線。然后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。當(dāng)然，結(jié)合教材知識特征，也可以精選一些精典習(xí)題，做到精講精練。這樣，學(xué)生的自學(xué)、研讀、討論、練習(xí)與教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，又體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)學(xué)為主體的教學(xué)思想，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到提高，促使學(xué)生更好地理解、掌握知識，并提高了思維能力。除此之外，教師有針對性地精講，還會進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而使基礎(chǔ)知識和能力兩方面都得到提升。

四、針對教材知識和考點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（檢測階段）

課課有檢測，課課有收獲，是新課程實(shí)施的必然要求。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，一堂課中，無論學(xué)生表現(xiàn)有多活躍，課堂氣氛有多熱鬧，最終結(jié)果要落實(shí)到學(xué)生是否真正掌握了知識并學(xué)會了運(yùn)用。所以，要求教師要精心設(shè)置檢測習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握情況，更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生來說，通過進(jìn)一步的練習(xí)，體驗(yàn)成功，知道不足，才能在以后在自學(xué)過程中不斷改進(jìn)自學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)，是師生雙方相互交流的升華，通過學(xué)生的反饋，教師心中有數(shù)，為進(jìn)一步更好地實(shí)施課堂教學(xué)模式積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高中地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，突出學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題的能力。“三段六步”課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，將會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于新課改的實(shí)施和推進(jìn)。

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