孫麗屏

在閱讀教學中，我很重視課前預習，還把原先讀課文前的一個問題“從課文中讀出了什么？”改為“從課文中讀出或劃出了什么，為什么？”這兩個小小的改動，進一步凸顯了學生的自主閱讀性，還為達到自主閱讀的效果做了鋪墊。

八年級上冊第19課《生物入侵者》，這是一篇科普說明文，也是一篇自讀課文。我上這篇課文只用了一節(jié)課，而且課堂非常從容。首先，我重視了課前預習，像其他課文的預習一樣，沒有給預習提綱，讓學生就課文讀出自己的理解，在作業(yè)本上寫出預習所得。課堂上，我只向學生提出一個問題：你在閱讀中讀出或劃出了什么，為什么？按照座位依次交流了6個學生，就解決了這一課該解決的問題。

第一個學生：“我劃出了第一段的最后一句話——它們不僅會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失，因為這是本文的中心句，領起了下文?！薄昂芎谩?，我及時肯定，“你還能說說這兩層意思中，作者用了‘不僅……而且……，強調的是哪一層呢？”學生及時補充，強調了“而且”，下文重點就在說明給人類社會造成難以估量的經濟損失。

第二個學生：“我劃出了第五自然段的第一句話——許多生物學家和生態(tài)學家將‘生物入侵者的增多歸咎于日益繁榮的國際貿易。因為這一句話領起了下文，說明生物入侵的原因及途徑。”

第三個學生：“我劃出了最后一段的第一句話——目前，世界上許多國家已經開始認識到這一問題的嚴重性，并采取了相應措施。因為它是本段的中心句。”這一段較短，許多學生會意地點頭。

我就勢引導學生，理出本文的寫作思路：引出說明對象——說明其危害——入侵的原因及途徑——學者們對入侵的不同態(tài)度——采取的措施，依照“提出問題——分析問題——解決問題”的思維方式安排內容，水到渠成地弄清了本文說明順序——邏輯順序。

第四個學生：“我劃出了最后一段的‘例如……因為它用舉例子的說明方法，具體說明了美國對‘生物入侵者采取的措施。”我順勢追問，依次往前看，還有哪里運用了舉例子的說明方法。短暫地思考后，有同學說，第二段蒲公英的例子，說明了“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發(fā)達，自然界的生態(tài)平衡并沒有受到太大的破壞?！睂W生通過學習，已經能舉一反三了。

我引導大家總結了本文的說明方法：舉例子、打比方、列數(shù)字等。這些方法的運用，使文章具體、生動、形象，科學、準確地說明了生物入侵者的本質特征、危害、入侵的原因途徑、采取的措施等內容。

第五個學生：“我劃出了第三段的一個句子——由于沒有天敵的制約，斑貝的數(shù)量便急劇增加，五大湖內的疏水管道幾乎全被它們‘占領了?！畮缀跖c‘全不好理解，‘幾乎是差點兒的意思，‘全是完整、完備的意思，用在一句話中是否矛盾呢？”一石激起千層浪，同學們積極發(fā)表自己的看法，課堂空前活躍。一個學生站起來說：“不矛盾，體現(xiàn)了說明文語言的準確性，但對原因的解說有點模糊?！蔽壹拥卣f：“問題提得很有水平，你對語言很敏感，你的回答抓住了說明文語言的特點，模糊的地方可能是我們大家的難點，不矛盾是肯定的，要仔細研究語言環(huán)境。從‘全字可以看出作者要強調‘入侵者沒有天敵的制約，繁衍速度快、數(shù)量多、危害大，而從‘幾乎一詞又可以看出作者表意的客觀、嚴密，體現(xiàn)說明文語言的準確性。課文像這樣的語言還有很多，同學們繼續(xù)找找，聯(lián)系前面的所學，掌握特點、規(guī)律，學以致用。”

第六個學生：“以前提到環(huán)保，我總是認為應該治理荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫發(fā)等現(xiàn)象。通過學習，我認識到了‘生物入侵者的危害之大真是觸目驚心，它就在我們的生活里，如水花生等，這是擺在我們面前的又一嚴峻課題，要引起我們高度的重視。”在一片掌聲中結束了本課的學習。

一節(jié)課學習一篇課文，而且輕松愉快、得心應手，凸顯了說明文的中心、順序、說明方法、語言準確性的文體特點，引發(fā)了我的思考。

思考一：注重預習，事半功倍。我們知道，教師要想上好一堂語文課，必須反復備課、朗讀課文、鉆研教材等，即使有多年工作經驗的教師也是如此，更何況一個學生。要學好語文這門學科，課前預習很重要。語文課程標準要求：教學活動必須定位于學。課堂教學應從學生自學開始，以學生的預習活動啟動并定位教師的教學活動；教師在學生預習自學的基礎上施教，有學有教，為學而教，課堂上就會精彩紛呈。

思考二：巧設問題，激活思維。只要用心讀了，誰都能說，激活了學生的思維。課文是一個有機的整體，文中的每一段、每一句話，甚至每個詞都有不可替代的作用，從不同的角度解說文章的中心，學生經思考劃出的每一句話都有研究的價值。 “為什么”又有一定的難度，只有用心讀，這個“為什么”才能擊中要害回答。表現(xiàn)的欲望促使學生用心思考，溫故知新，知識掌握更活了、更牢固了，相應的閱讀能力也自然形成。在不同的碰撞交流中，既降低了學習的難度，又提高了自主閱讀的能力，同時把學生的思維也引向了深入。

思考三：開放課堂，享受學習。教師在課堂上要成為學生學習的點撥者、幫助者、激勵者、促進者，要試著少一些預設，順應學生的思維，把課堂真正還給學生。學生的問題提出來后，要及時肯定。交流精彩的要及時鼓勵，激發(fā)學習的熱情；交流有阻礙的，要尋找時機點撥、引導、幫助，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有學生用心閱讀，同文本交流，同作者對話，才能悟出文句之意。這樣悟出來的東西，會讓學生茅塞頓開，是學生需要的、最有價值的東西，在悟的過程中也會涵養(yǎng)學生自主學習的能力。

預習會讓學生有所感、有所悟、有所得，更有所惑，學生會滿懷信心地、積極地參與到課堂中來，既提高了學生自主閱讀能力，也體現(xiàn)了閱讀教學的作用和價值。