楊亞紅湖北省利川三中

綜合性活動課程中的教師行為

楊亞紅
湖北省利川三中

著名教育家陶行知曾提出過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谛抡n程改革如火如荼進(jìn)行的今天，這句話仍有其指導(dǎo)意義。語文綜合性活動課程作為新課改后語文教學(xué)的一個新面孔，對教師在教學(xué)中的行為提出也巨大的挑戰(zhàn)。應(yīng)該改變以往那種牽著學(xué)生鼻子走的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，在強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、教學(xué)條件資源有限的情況下，追求方格內(nèi)的圓融，做一個帶著腳鐐跳舞的教師。

只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求，融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

一、獨具慧心，創(chuàng)設(shè)課程

新課程倡導(dǎo)開放、民主、動態(tài)的課程理念，確定了教師在課程中的主體性，給予教師課程設(shè)計的自主權(quán)。沒有現(xiàn)成的模式，也沒有被視為“圣經(jīng)”的教材。這就要求教師充分利用本地區(qū)和本學(xué)的資源特點，充分利用已有資源，積極開發(fā)潛在資源。同時，這種新的課程館要求教師必須全面了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展?fàn)顩r、興趣、特長、交往狀況，以及學(xué)生的社區(qū)生活環(huán)境、家庭環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生在感知自然、體驗生活、認(rèn)知自我的過程中生成綜合實踐活動的課程。這種“創(chuàng)生”主要包括兩種情形：一、學(xué)生主動提出自己感興趣的課程。這時候，教師應(yīng)該充分調(diào)動一切可資利用的資源，投入飽滿的熱情，為學(xué)生提供課程實施的客觀條件及經(jīng)驗指導(dǎo)。二、教師根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要、基于學(xué)生生活現(xiàn)實、發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)生的課題。同時，教師還要設(shè)置好課程引導(dǎo)的情境，符合學(xué)生興趣及認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，從而將學(xué)生課程實施的主動性喚醒，將實施過程的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、積極參與，和諧融洽

首先，教師只要加入到實踐活動課題的提出、活動方案的設(shè)計及各階段成果交流匯報中，方能掌握豐富的第一手資料，保證課題實施的科學(xué)性。因為綜合實踐活動課程具有很強(qiáng)的生成性，學(xué)生提出的一些課題甚至連教師都感到陌生或“一知半解”，尤其是對于一些實踐性、操作性較強(qiáng)的課題，教師更應(yīng)該積極參與，只有這樣才能確保判斷與事實相符，認(rèn)知與實踐同步。

另外，教師熱情、積極的參與也能調(diào)動、感染學(xué)生的活動熱情，使他們以更高漲的熱情、更強(qiáng)的自信投入實踐中。同時，教師以參與者而非指揮者的身份出現(xiàn)，解除了學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生易于接受其指導(dǎo)。同時也營造了和諧融洽的師生共同學(xué)習(xí)的氛圍，有利于師生感情的交流和思想的碰撞。

三、善于傾聽，適當(dāng)鼓勵

綜合實踐活動課程的突出特征之一是實踐性與自主性。從一個課題的提出到活動方案的設(shè)計與實施活動方案，乃至成果匯報及評價，都是學(xué)生自主參與以及實施的過程。在這一過程中，學(xué)生必然會生成一些他們以前在學(xué)習(xí)與生活中沒有體驗過的認(rèn)知與情感體驗。因此，教師必須學(xué)會欣賞與傾聽，在學(xué)生獲得一定成果的時候，給予熱情的贊揚；在學(xué)生遇到挫折時，給予鼓勵與真誠的幫助；在學(xué)生完成活動計劃的時候，給予肯定和掌聲。教育心理學(xué)理論告訴我們，人都有被肯定的需要，我們只有學(xué)會作一名稱職的觀眾，才能讓學(xué)生在活動中體驗成功的喜悅，敢于也愿意去發(fā)現(xiàn)新的問題、解決問題。

四、多元評價，促進(jìn)發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能。提倡采用成長記錄的方式收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如：關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。綜合實踐活動實施要求更進(jìn)一步指出了綜合實踐活動課程的評價要求：注重過程。在綜合實踐活動課程中對學(xué)生進(jìn)行評價，過程性表現(xiàn)得更突出。設(shè)置綜合實踐課程，從一定意義上講，就是讓學(xué)生獲得活動的機(jī)會。學(xué)生有沒有積極地參與活動、在活動中有哪些具體表現(xiàn)，這是課程評價最需要關(guān)注的問題；全面評價。綜合實踐活動課程的評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在活動中的行為、情緒情感行為、參與程度、努力程度、合作程度等等；尊重多元。教師、教師群體、學(xué)生群體、學(xué)生個體、家長、社區(qū)成員等都是評價主體；引導(dǎo)反思。綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重學(xué)生富于個性的自我表達(dá)方式，在處理外界評價和自我評價的關(guān)系時，要更加尊重學(xué)生的自我評價和自我反思。

由上述改革和實施要求，不難看出，綜合實踐活動的評價更注重多元性的評價。首先，學(xué)生自我、集體的評價到底有無現(xiàn)實依據(jù)，是否科學(xué)、合理，就需要一個“可靠”的見證者。作為學(xué)生活動的參與者及忠實觀眾的教師，無疑是一個最佳人選。其次，學(xué)生自我評價及互評，限于學(xué)生自身的認(rèn)知水平也需要一定的指導(dǎo)。教師加入評價，可以以平等的態(tài)度發(fā)表自己的建議，為學(xué)生提供評價指導(dǎo)，以使其評價更加科學(xué)、有說服力。

綜合實踐活動課程中的教師不再是凌駕與學(xué)生之上的“指揮”者，而是學(xué)生活動的參與者、忠實觀眾、評價者，在實踐中與學(xué)生一起創(chuàng)生新的課程，與學(xué)生一起在特定的交往空間中平等對話，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。