董亞麗河南省項城市第二初級中學

初中思想品德課堂教學中師生有效互動的策略

董亞麗
河南省項城市第二初級中學

課堂教學師生有效互動有利于提高思品課教學質(zhì)量，有利于學生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。但目前思想品德課堂教學師生互動中還存在不少問題。因此，對思想品德課堂教學師生互動進行研究，探索出有效互動策略，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

思想品德；課堂教學；有效互動

一、新課程理念下師生互動概念的理解

師生互動屬于人際互動的一種特殊形式，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程！師生互動是教學活動的必然要求，因為教學本來就是師生之間的交往，是師生與文本的對話過程。一方面，它涉及師生間相互作用的過程；另一方面，它也關注師生間相互作用導致的彼此行為與心理的改變。

思想品德課堂師生有效互動是指教師和學生在課堂教學的情境中，針對特定的教學內(nèi)容，采用雙向溝通等開放的授課形式進行課堂教學，在師生之間形成的平等交流暢所欲言互相學習與彼此提升以實現(xiàn)特定教學目標的過程。新一輪基礎教育課程改革大力倡導在教學過程中建立積極適宜和諧的師生互動，以促進師生共同成長。良好的師生互動不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，激發(fā)課堂的活力，而且有助于學生真正成為教學的主人。

二、初中思想品德課堂教學師生有效互動的意義

1.有利于學生對知識的理解。

在教學活動中，怎樣使學生在理解的基礎上掌握思想品德課的知識，使之在記憶中再現(xiàn)這些知識，并能夠在生活和實踐中運用這些知識才是達到“知識理解”的教學目標。新課程提倡師生是教學活動中平等的成員，課堂教學是師生共同活動，不是教師的“一言堂”，在師生互動的課堂上，學生對知識的理解也會進一步加深，師生之間的互動，為學生提供了思考的空間。

2.有利于鍛煉學生思維能力。

思想品德課作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，肩負培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的重任，“會思考、會思維”成為了此科目對學生的一大要求，讓學生如何“變學為思、變學為悟”是重點之一。行為科學研究也表明：和諧、和平、平靜并不一定帶來好的行為結(jié)果。思維火花的碰撞并不發(fā)生于平靜的課堂，只有師生互動的課堂中才有可能將教師與學生的思想在此過程中交鋒，形成新的觀點，以體現(xiàn)思維品質(zhì)的歷練。

3.有利于激活思品課堂活力。

所謂的課堂活力不僅僅指課堂氛圍的活躍性，更多的是指教師和學生能夠在教學活動中展現(xiàn)出思維的活力，能夠在你來我往的過程中提升課堂質(zhì)量，最終實現(xiàn)課堂三維目標。有活力的課堂應該是學生主體充分體現(xiàn)的課堂，在課堂上學生不再是被動的參與者，而是主動參與到課堂的主人；有活力的課堂是合作分享的課堂，教師和學生之間、學生和學生之間的關系是協(xié)作的關系，在共同分享和交流的過程中有所得；有活力的課堂也是開放的課堂，課堂不是封閉的場所，沒有封閉的觀點，學生可以暢所欲言，可以自主探究，也可以合作學習，真正體現(xiàn)其主體性。

三、當前思想品德課堂教學師生互動存在的問題

1.互動形式單調(diào)。

課堂互動的主體由教師和學生組成，從當前思想品德課堂教學的實際情況看，教師個體與學生個體互動和教師個體與學生全體互動存在著明顯的差異，有的教師習慣于教師個體與學生全體互動，整節(jié)課幾乎沒有教師個體與學生個體互動，表面上氣氛非常活躍，實際上教師并不能準確了解學生的真實信息。

2.互動內(nèi)容狹窄。

師生互動作為一種特殊的人際活動方式，其互動內(nèi)容應該是多種多樣的！由于現(xiàn)行的思想品德課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度與價值觀的形成視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流，教師不舍得花時間讓學生交換意見，讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。

3.互動深度不夠。

在當前的思想品德課堂教學中，師生互動主要停留在具體的教學內(nèi)容上，將互動變成了師生之間的一種經(jīng)過教師精心設計的知識信息傳遞，在學生中可能引起的反應已是預知的，由于互動問題過于簡單，學生往往不能很好地獲得心理上的滿足，極容易產(chǎn)生學習疲憊感。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

四、促進思想品德課堂師生有效互動的策略

1.互動目的要明確。

設計以學生為本的、有價值的課堂活動，如角色扮演、游戲、處境研究、錄像觀看等。教師在設計活動時必須考慮活動的有效性問題，即活動設計的目的必須與教學目標相匹配，避免形式化，摒棄為活動而活動。在思想品德課堂教學中，互動教學需從這一理念出發(fā)，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。

2.互動要適“機”。

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”教師要通過符合實際的情境創(chuàng)設、水到渠成的引導、潛移默化的感染、畫龍點睛的點撥，使學生發(fā)自內(nèi)心地接受思想品德課教學帶給他（她）的影響。

3.互動情景要得當。

《基礎教育課程改革綱要》指出，課堂教學要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?；忧榫暗膭?chuàng)設，應是與教學內(nèi)容相適應的、具有普適性的、貼近學生的、真實的、普遍的、日常的、現(xiàn)在的生活，能體現(xiàn)教育意圖的、具有教育意義的、能夠發(fā)揮價值教化作用的和引導學生創(chuàng)造與發(fā)展美好生活的“生活范例”。

[1]葉婷.初中思想品德課堂師生互動研究[D].上海師范大學，2013.

[2]張淑君.思想品德課教學師生有效互動策略探析[J].青海師范大學民族師范學院學報，2013，（2）.

[3]王紅霞.提高初中思想品德課堂的有效互動[J].寧波大學學報（教育科學版）2010，（2）.