吳秀玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)……對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！墩n標(biāo)》在課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分第10條提出“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的引領(lǐng)下，小學(xué)語文從第二學(xué)段開始對“搜集和處理信息的能力”提出了循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，如第二學(xué)段提出“有目的地搜集資料”這一目標(biāo)，第三學(xué)段提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”等目標(biāo)。由此可見，作為信息素養(yǎng)內(nèi)涵之一的“搜集和處理信息”的能力，已被納入學(xué)生語文素養(yǎng)的范疇，成為語文教學(xué)的一項重要課程目標(biāo)。

為了貫徹落實這一課程目標(biāo)，語文教師大多會在教學(xué)前后布置一些查找相關(guān)資料的預(yù)習(xí)任務(wù)或拓展性閱讀任務(wù)，如作者其人其事、作品創(chuàng)作背景、與課文某些內(nèi)容相關(guān)的資料等等，這不但有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識面，而且能夠幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容和思想情感，同時也能夠達(dá)到在查找資料、運(yùn)用資料的過程中提高學(xué)生的能力之目的。

但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，語文課堂內(nèi)外在查找資料上“走過場”的現(xiàn)象屢見不鮮，不但不能有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，反倒加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滋長了學(xué)生浮皮潦草、不求甚解、應(yīng)付差事等不良習(xí)氣。前不久，我應(yīng)邀參加一所學(xué)校的校本教研活動，一位老師執(zhí)教人教版實驗教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一文。上課伊始，課堂是這樣呈現(xiàn)的：

師：昨天老師布置大家回去搜集有關(guān)圓明園的資料，誰找到了？

（生紛紛舉手示意）

師：好！下面我們來交流一下你們搜集到的資料。誰先來？

生1：圓明園位于北京西北郊。原為清代的皇家御苑。始建于清康熙四十八年，到清乾隆九年基本建成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴(kuò)建，歷時150多年。全園占地5200余畝，方圓20多華里。（該生讀得結(jié)結(jié)巴巴，而且讀錯其中幾個字。）

師：好！誰還愿意將搜集到的資料讀給大家聽？

生2：圓明園是我國著名的皇家園林，全園占地三百五十多公頃，濃縮了全中國最有代表性的名勝。這項偉大的工程用了一百五十多年的時間才修建成。但是，在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍搶劫一空后放火焚燒，大火燒了三天三夜。現(xiàn)在的圓明園，只剩下幾根殘柱了。

師：是呀，圓明園，這座著名的皇家園林，究竟是怎么毀滅的，下面讓我們走進(jìn)課文。

……

這樣的教學(xué)似乎已經(jīng)司空見慣，正是這種司空見慣的教學(xué)行為存在著諸多不容小覷的問題，如教師對“搜集處理信息”在理解上的模糊，在認(rèn)識上的偏頗，在行為上的缺失等等，這些都影響著語文教學(xué)效果的提高。

下面我們僅就上面呈現(xiàn)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)作一深入剖析。

一、搜集資料的目的是什么？

這位老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時提出的要求是“搜集有關(guān)圓明園的資料”，于是學(xué)生紛紛從網(wǎng)上或書刊中查找圓明園的資料，有的將找到的資料打印出來，有的抄寫下來，還有的將書刊帶到學(xué)校來?？墒侵档蒙罹康氖牵@樣的資料搜集有何意義？我看到學(xué)生在交流資料的時候，一律都是照著原文讀，有的將字讀錯了，有的磕磕巴巴讀不成句。由此看來，學(xué)生只是按照教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)查找到了這些資料，并未經(jīng)過認(rèn)真地閱讀、整理與思考。找到的資料成為堆砌在手里的廢紙，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。究其原因，是教師在布置學(xué)生搜集資料的時候并未提出明確具體的要求，也沒有進(jìn)行過必要的指導(dǎo)。因而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)難以發(fā)揮應(yīng)有的價值，達(dá)到應(yīng)有的目的。

一般來說，搜集資料的目的有四：一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鞏固識字；二是在搜集資料、交流資料的過程中拓展學(xué)生的知識視野，并達(dá)到合作共享；三是幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，解決疑難；四是培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、應(yīng)用信息的能力。

值得注意的是，《圓明園的毀滅》這一課在人教版中安排在五年級上冊第七組中，這一組的語文訓(xùn)練主題是“通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”。這是教材編者在落實《課標(biāo)》中關(guān)于“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，搜集有關(guān)資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計安排的。我們在教學(xué)這一單元時要充分理解教材編者的思路和目的，并應(yīng)結(jié)合實際拓展課程資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用多種途徑搜集資料，掌握搜集、整理資料的相關(guān)方法。

二、搜集哪些資料？怎樣搜集和處理資料？

搜集資料不能信馬由韁，見到什么資料都原封不動地拷貝下來，不加取舍和甄別；搜集資料也不能將資料簡單地堆砌起來，雜亂無序。就《圓明園的毀滅》一文來說，我認(rèn)為可以讓學(xué)生搜集三方面的資料：一是關(guān)于圓明園本身的資料，如圓明園的建造時間、地點(diǎn)、面積、特點(diǎn)、用途等等；二是關(guān)于“圓明園的毀滅”方面的資料，包括怎么毀滅的，是誰給毀滅的，當(dāng)時毀滅的情況等等；三是關(guān)于當(dāng)時的歷史背景方面的資料。將這三方面的資料整合起來，是對課文的一個有益的補(bǔ)充。

教師在布置學(xué)生搜集資料時，應(yīng)該提出明確具體的要求，并教給學(xué)生搜集信息、處理信息的途徑和方法。如在途徑方面，可以上網(wǎng)“百度”，也可以去學(xué)校圖書室、社區(qū)圖書館查閱歷史類書籍，還可以查找影視媒體等；對于網(wǎng)上搜集到的資料要認(rèn)真加以篩選和核查，查看其出處，不能將網(wǎng)友的個人評論意見作為事實性材料；遇到與文中內(nèi)容不相符的要做好標(biāo)記，與他人探討，與主題無關(guān)的內(nèi)容暫且不考慮。學(xué)生搜集來了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。接下來還要指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料加以歸類，將相關(guān)文字、圖片與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，去粗取精，制成讀書卡片或電子文檔。這樣進(jìn)行，不但能有效提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生把握文章要點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力以及綜合分析表述的能力。

三、怎樣運(yùn)用搜集到的資料？

資料的交流要找準(zhǔn)時機(jī)，不能不分主次、先后，總是在開課伊始一次性地交流完畢，而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中逐步利用資料去展示自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，通過不同觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充、完善，加深對課文的理解，這正是對信息資料的深度加工階段。

如學(xué)習(xí)到課文第2、3自然段，介紹圓明園的建筑時，可以讓學(xué)生借助圖文資料了解圓明園的布局，觀看書中所提到的各種建筑，從而讓學(xué)生領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌。在學(xué)習(xí)第5自然段時，可以適時交流關(guān)于英法聯(lián)軍搶掠毀滅圓明園的具體情況，讓學(xué)生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來細(xì)細(xì)閱讀，從而激發(fā)起學(xué)生對侵略者殘暴行徑的強(qiáng)烈痛恨之情。在全文閱讀完畢后，讓學(xué)生借助史實，分析英法聯(lián)軍以及八國聯(lián)軍為何能夠如此猖獗地侵略中國，在中國人的土地上大肆燒殺搶掠，從中感受到清政府的腐敗無能，懂得“落后就要挨打”的道理。這樣一步步結(jié)合資料理解課文內(nèi)容，闡述自己的想法，才能真正充分地發(fā)揮出資料的價值，才能幫助學(xué)生逐步掌握“查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，才能真正達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的，從而真正提高教學(xué)的效率。

此外，還需注意的是，學(xué)生在交流資料、發(fā)表觀點(diǎn)見解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并將之與自己搜集到的信息加以印證，適時地進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑；在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師也要以參與者的角色及時予以補(bǔ)充、修正或總結(jié)。教師要有意交代自己信息的來源，展示自己整理信息的方法，以及利用信息佐證自己觀點(diǎn)的全過程，為學(xué)生做出示范。長此以往，學(xué)生才能夠真正感悟到搜集、處理、應(yīng)用信息的意義與價值所在，也才能夠養(yǎng)成積極主動搜集、處理信息的良好習(xí)慣，從而不斷提升信息素養(yǎng)。