王曉紅

從2009年7月任貝爾路小學（以下簡稱“貝小”）校長至今，我一直在思考：面對一所歷史悠久的名校，我將帶著師生走向哪里？學校要怎樣發(fā)展？靠什么發(fā)展？

“你選擇看的方向，決定了你所看到的事物。而你選擇往哪個方向看，決定于你希望看到什么！”（《喚醒內(nèi)在的智慧》）

于是，我鄭重地將“學校發(fā)展”定義為“學校中人的發(fā)展”。我堅定地認為：如果學校中的所有人都得到發(fā)展，那么這所學校一定會獲得最大限度的可持續(xù)發(fā)展！

學校中存在著不同角色的“人”：最外顯的一定是學生，另一個重要存在就是教師，家長是學校的第三種存在。客觀來講，作為學校中所存在的三個不同群體，學生、教師和家長各自的發(fā)展需求是不一樣的。那么，學校教育要怎樣做才能統(tǒng)整三位于一體，從根本上實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展呢？學生一定希望在校園里找到成長的快樂，教師一定希望在學校里擁有精彩的生活，家長一定希望陪伴孩子一同感受成長的快樂。這樣的心理需求應該是他們對一種“幸福感”的共同向往吧！

從學生、教師、家長的共同精神需求出發(fā)，讓學校教育注入更多“幸?！钡囊蜃樱屝@中的所有人都能夠在精神上找到一種生長感、成就感和歸屬感，就成為我所追求的內(nèi)涵所在。

對于學校中的“人”，我的第二個理解是，每個人都應該是“完整”的人。學校教育只有關(guān)注到“人”發(fā)展的完整性，才能真正讓校園里的每一個人擁有觸及心靈的幸福感。

我對學校中的“人”的另一個理解是：指向“未來”卻基于“當下”的不斷發(fā)展的人。教育本是一項理想中的事業(yè)，如果不能讓人的未來幸福，教育就失去了存在的價值；如果不能讓人的當下幸福，教育就失去了通往未來幸福的可能。

由此，帶著對“校長使命”和學校中“人”的思考與理解，我將貝小的辦學理念確定為——“人在學校正中央”。從那時起，貝小的辦學目標就不再是創(chuàng)建一流名校，而是基于校園中所有人精神價值觀引領(lǐng)的“創(chuàng)造幸福、完整的教育生活”。

教育，是“做”的哲學。我們圍繞“尋找學校發(fā)展的路徑”“鍛造學校變革的力量”以及“建構(gòu)學校育人的生態(tài)”開始了全方位的辦學實踐。

一、尋找學校發(fā)展的路徑——向?qū)I(yè)領(lǐng)域的制高點靠攏

兩年多來，對近三十所全國優(yōu)質(zhì)名校的觀摩考察，讓我們對高品質(zhì)教育的內(nèi)涵有了深刻的理解，更對當前應試教育籠罩下學校應如何擔當有了直觀、具體、全方位的了解。

全國優(yōu)質(zhì)名校大多有共同的基因：先進的辦學理念，基于人的精神層面的價值觀引領(lǐng)，豐富的課程建設(shè)，基于學生“完整的人”的成長需求。

反觀學校自身的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)， “人在學校正中央” 的辦學理念以及“幸福、完整”的辦學目標均與優(yōu)質(zhì)名?！盎谌说木駥用娴膬r值觀引領(lǐng)”相契合。但學校的課程開發(fā)與建設(shè)為零散狀和碎片化狀態(tài)，無法系統(tǒng)地指向?qū)W生的全面發(fā)展與個性化成長，亟待開發(fā)與持續(xù)跟進。最后我們確定了改進策略：將“鍛造學校變革的核心力量——教師”與“建構(gòu)學校育人的生態(tài)——課程”放在一起同步進行。

二、鍛造學校變革的核心力量——教師

（一）以民主生態(tài)下的自組織給予教師更多的信任與尊重

為了喚醒教師的教育情懷，我們努力進行著民主化的組織變革：建立 “級部管理制度”，并以民主推薦方式產(chǎn)生八位級部主任；建立學校領(lǐng)導班子成員每人歷時兩周的“執(zhí)行校長”工作制度，以強化班子里每位領(lǐng)導的綜合工作能力；建立包括學校體育、音樂、美術(shù)等學科教師在內(nèi)的2A班主任制，與原有的班主任共同形成基于學生成長需求的教師團隊，讓學校的每一位教師都有機會從學科教學走向?qū)W科育人。由教師自行組織開展的“教師論壇”“項目組”研究以及“教師讀書吧”等活動，指向了已脫離學校行政的教師自組織文化。在一所學校，低水平的重復，尤其是失去目標的低水平重復，很容易讓這所學校的每個人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有變革和發(fā)展，才能拉動智慧和激情。而當挑戰(zhàn)成為常態(tài)，教師的學習與成長也就自然發(fā)生了。

（二）以“評價團隊、淡化個人”的方式鼓勵教師之間的合作與認同

從2013年學校建立級部制管理開始，我們逐漸將對教師個人的評價考核轉(zhuǎn)向了能夠更好促進教師之間合作與認同的級部考核，使學校行政從面向近八十位教師的管理轉(zhuǎn)向了面向八位級部主任、每位級部主任面向十位教師之間的溝通。每周一上午的“校長有約”又創(chuàng)造了學校每位教師隨時和校領(lǐng)導溝通交流的空間。由此，“相互影響、相互認同”的氛圍就在學校中慢慢形成了。

（三）以專家名師的影響引領(lǐng)教師向往專業(yè)的高度

一所學校的辦學高度，是由教師的道德境界和學問水準來決定的。近五年，我們共組織教師外出參加全國基礎(chǔ)教育改革、課程建設(shè)、課程教學、德育與班主任工作等專項會議四十余次，全校教師培訓先后共計三百余人次。全國小語專家崔巒、英語專家丁潔、全國名校長高萬祥、張人利、王建宗、周斌、竇桂梅、鄭瑞芳以及全國特級教師王文麗、劉德武、李嘉駿等均成為貝小教師聆聽的對象。2015年1月，學校組織全體教師參加了北京十一學校育人模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)場報告會，每位教師不僅親眼目睹了李希貴校長的儒雅與智慧，更切身感受到了十一學校教師以思想幫助學生成長并促進學校變革的強大力量，同時也深深地體會到，教育只有回歸育人本質(zhì)的時候，才會日漸逼近自己專業(yè)的狀態(tài)，從而消除職業(yè)倦怠。

（四）以讀書帶領(lǐng)教師不斷尋找精神和智慧的給養(yǎng)

“學校應當成為書籍的王國。教書人，一定首先是讀書人！”高萬祥校長如此振聾發(fā)聵的聲音不斷在貝小教師心中回響，更時時敦促著我們做一個酷愛讀書的人，做一個信仰神圣的人。于是，教育名家的書、哲學大家的書、文學大師的書……一本本走進了貝小教師的生活。為教師贈書成為學校每學期必做的工作。今年年初，我們又圍繞“教育基礎(chǔ)知識”“學科專業(yè)知識”“經(jīng)典修身知識”等項目幫助每位教師建立了更適合于自己的“教師閱讀地圖”。我們更執(zhí)著地認為：學校一定要經(jīng)營教師的職業(yè)情懷，要以富有人性光輝和教育情懷的名師、大家以及書籍的影響，引領(lǐng)教師從“知識育人”向“文化育人”蛻變。

三、以課程建構(gòu)學校育人的生態(tài)

課程，是學校教育中基于學生成長所創(chuàng)設(shè)的真正的教育空間，也是學校針對兒童的興趣與發(fā)展需要所做出的最有意義的建構(gòu)。為此，我們以“為學生提供多種學習經(jīng)歷以促進其生命成長”作為貝小的課程開發(fā)理念，在立足于國家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)建構(gòu)了能夠切實關(guān)注學生成長過程中完整人格形成的“德·藝潤澤生命”課程譜系。

“幸福小鎮(zhèn)”課程：非洲部落有一句諺語：培養(yǎng)孩子需要一個村莊。為了給每個孩子提供這樣一個“村莊”，我們打破教學班級界限，開設(shè)了三到六年級混齡走班、自主選擇等25個不同主題的體驗課程，并在每學期進行更換調(diào)整。不同年齡、不同班級的孩子，每周五下午圍繞共同的興趣和愛好在一起學習、成長。本學期，在原有課程實施基礎(chǔ)上，我們一些教師又努力讓學生自己成為課程的設(shè)計者和實施者，希望我們的孩子在校園生活中能夠?qū)ふ业礁嗟幕锇椋⒂纱水a(chǎn)生更多的交往、合作、實踐和屬于孩子自己的創(chuàng)造。

“七彩童心園”課程：是學校各年級所開設(shè)的主題課程，主要以帽子、傘、風箏等孩子們生活中最熟悉的事物作為學期主題，語文課上講故事，數(shù)學課上做測量，英語課上學習異國文化，美術(shù)課上畫一畫，科學課上做一做，音樂課上唱和跳等，引導孩子從不同的角度對同一事物形成立體認知，以此建構(gòu)起兒童哲學觀下所感知的社會和生活。

“青鳥游學園”課程：以家鄉(xiāng)作為主要課程資源，針對學生不同成長階段的教育重點，設(shè)計開發(fā)不同的實踐活動教育主題，把學校教育打開，努力讓 “教科書曾經(jīng)是學生的世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜缡菍W生的教科書”，讓孩子們在旅途中看到各式各樣的生活，以充分的體驗在認識生活與世界中更好地認識自我。

“陽光律動吧”課程：貝小孩子每天有40分鐘的陽光大課間，同時還有沙錘操、呼啦圈操、足球操、跆拳道操、搏擊操等豐富的師生自編操在各年級普及。跳繩、籃球、乒乓球、跳跳球、軟式排球等每天一個活動項目，讓“流汗、有趣、秩序、技能”成為貝小每個孩子每天的自然狀態(tài)。顯性看關(guān)系到身體素質(zhì)，隱性中卻關(guān)系到人的腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。

“幸福閱讀吧”課程：是學校為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)而設(shè)置的。低年級的繪本故事、中年級的主題閱讀以及高年級的群文閱讀，讓師生、生生以及家長在書的世界中感受美好，由此讓校園里的成長元素和其產(chǎn)生的影響日益豐富、飽滿。

“快樂成長吧”課程：是通過在國本教材的基礎(chǔ)上拓展延伸出的《小愛迪生》《欣賞與表演》《審美與創(chuàng)作》等校本內(nèi)容，意在不斷打開學生學科學習的視野。在這一育人理念的引領(lǐng)下，許多家長帶著課程以走班的方式進入到了我們的校園和課堂：繪本故事課、趣味折紙課、布貼課、沙畫課、國學課、吉他課、愛眼護齒健康課、口才培養(yǎng)課、快樂種植課以及安全自護課等等，家?；?，陪伴孩子共成長。

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！钡F(xiàn)實中的“教育”卻常常只被理解成 “教”，即教師對學生的教授、教化，甚至是教訓。而理想中的“教育”卻應該重在后一個字——“育”：孕育、哺育、養(yǎng)育……因為這樣的理解才跟生命相關(guān)。教育，從來都不能是一個結(jié)果，而應當是一個生命展開的過程，它永遠都不會有既定的結(jié)果，它將永遠面朝未來……