劉英

摘 要：小學語文閱讀教學中，閱讀情感伴隨著文本的深入而激蕩。從“創(chuàng)設情境，激發(fā)情感”“多元朗讀，感悟情感”“由表及里，體會情感”“吃透教材，把握情感”四個方面闡述了如何讓學生的情感隨文本而激蕩。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；多元朗讀；體會情感；吃透教材

偉大的詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在語文課堂上最能吸引學生的是投入情感的教學。在課堂教學中教師要根據(jù)教材奠定自身感情的基調，也要充分激發(fā)學生的情感，讓學生在這種平等的情感交流中和教師、和課本進行交流，愉悅中獲得語文知識的提升。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

劉勰的《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)。”意思是好文章能夠讓讀者產生共鳴并引發(fā)同感。因此教學中教師要有目的地引導學生在閱讀過程中產生一種身臨其境的體驗，激發(fā)學生的情感，進而引發(fā)閱讀的興趣，對文章內涵有更加深刻的理解。激發(fā)學生情感的方法有很多，最常用的方法是創(chuàng)設情境，使學生有情感抒發(fā)的氛圍，有利于激發(fā)他們的情感，與文本中的情感產生共鳴。以教學《黃鶴樓送別》為例，這是篇文包詩的課文，為了讓學生體會到李白與孟浩然在離別時的依依惜別之情，可以利用多媒體技術進行教學，課件設計時插入一幅美麗的春景圖片，展現(xiàn)滾滾東去的長江，大背景下點綴美麗的桃花、柔美的垂柳、飛翔的沙鷗，再讓學生結合課文中的插圖，體會在江邊站立時極目遠眺的心情。在這樣的氛圍中，在這樣的情境中，學生就會情不自禁地走入作者的情感中。此時可以進一步啟發(fā)學生用自己的理解來體驗作者的情感，并用適當?shù)男揶o手法對美麗的春色進行描述，還可以用上成語或詩句，并讓學生有感情地朗讀出來，抒發(fā)出心中的情感。

二、多元朗讀，感悟情感

古人云：“三分詩，七分讀?！睂W生在與文本及作者的情感產生共鳴時，情感抒發(fā)的唯一方式就是朗讀，朗讀，再朗讀，在表達情感之前要對文章所蘊含的情感產生共鳴，體會文章所要表達的情感，并把這種情感轉化為自己內在的情感。我們在教學中總是習慣于對詩詞或文章中的字詞句進行詳細解釋，力求讓學生疏通文字，進一步理解文本。這當然是對的，但過猶不及，豈不知過度講解會讓學生感到索然無味，好端端的文章也就被講得支離破碎。問題就出在感情指導的缺乏上面，沒有能夠通過教師范讀或者學生的有感情朗讀來體會文章的意境之美，學生只有接受沒有品味，更談不上對文章所表達的情感產生共鳴了。以《草原》的教學為例，這篇文章是自然美、語言美和人情美的完美結合之作，如果只是和學生一起分析文章的字詞句實在是可惜了。教學中應重點對文章進行朗讀指導，在理解課文內容的基礎上，引導學生在朗讀中感悟草原的美麗，仿佛看到明朗的天空和無邊的草原，呼吸到新鮮的空氣。朗讀的形式可以多種多樣，但一定要情感釋放，要抑揚頓挫，要流露出真實的情感。

三、由表及里，體會情感

教育家葉圣陶先生說：“文字猶如一座橋梁，把分別站在河兩岸的作者和讀者的情感連接到了一起，心情相互契合?！睘榱俗寣W生的情感融入作者的情感之中，教師就必須深挖教材的動情之處，學生通過思考和品味，展開合理的想象，讓文章中的情感充分感染學生，震撼學生，產生身臨其境的感受，激蕩起心中起伏的感情波瀾。例如，在教學《安塞腰鼓》時，給讀者印象最深的要數(shù)黃土高原人的粗獷、豪邁、開放的性格以及安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。為了讓學生能夠充分理解這一點，首先應讓學生抓住文中的場面描寫和文中能夠激發(fā)情感波瀾的關鍵句子，在充分感受的基礎上，由表及里，體會文章所要表達的情感。教學時，可以先讓學生找出幾處場面描寫，如火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生以及變換的舞姿等，接下來再讓學生體會文中排比、比喻的修辭手法對增強文章語勢的作用。到這里學生已經進入到文章的情感之中，進一步朗讀時，再讓學生關注文中疊詞、疊字以及反復手法，發(fā)揮它們所帶來的氣勢和韻味，這樣就會更加清晰地領略到文章中語言的明快節(jié)奏以及安塞腰鼓的獨特激情。

四、吃透教材，把握情感

教材是作者情感的載體，故事情節(jié)、人物形象學生能較好地把握，但小學生的理解能力有限，有時候很難理解作者融入文章中的情感，這就需要教師發(fā)揮良好的主導作用，把作者、文本以及學生的情感進行溝通。前面講過文字起到溝通作者和讀者之間的橋梁作用，其實教師就像站在橋上的交警一樣，會讓情感的溝通更順暢，讓情感明細在各項具體的內容中，使小學生在情感上產生共鳴，更精準地吃透教材，把握住作者的情感主線。例如：在教學《夾竹桃》這篇課文時，文章開頭就說夾竹桃是最值得作者留戀和回憶的花，表達出作者對夾竹桃的喜愛之情，讓讀者產生強烈的感染力。因此在教學時就可以圍繞這一點進行分析，特別是在分析課文第三自然段的時候，可以設置問題引發(fā)學生進行思考：作者明明是寫夾竹桃，為什么還要寫迎春花、桃花、杏花等14種花卉呢？分析課文時教師還應該抓住文章中的兩處雙重否定句，體會作者情感表達的精妙。

總之，語文課無處不存在情感的流露和表達，就像一片盛開著情感之花的花園，處處洋溢著情感的芬芳。語文教師應深挖教材中的情感資源，利用多種教學手段不斷創(chuàng)新，使學生曉之以理，動之以情，構建情感語文新課堂。

參考文獻：

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·編輯 孫玲娟