朱曉丹

語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力，其中“寫”是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，在實(shí)際的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“無話可說，無事可寫，怕寫作文”的現(xiàn)象普遍存在。究其原因不外乎由于學(xué)生生活經(jīng)歷少，活動范圍窄，課外閱讀貧乏等客觀事實(shí)造成的，但更多的是缺乏教師的有效指導(dǎo)。要讓學(xué)生的習(xí)作說真話、吐真情，表述具體、生動、形象，指導(dǎo)習(xí)作就必須從內(nèi)容入手，解決“寫什么”的問題。下面我將談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、留心生活，信手拈來皆文章

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這就需要我們有雙善于觀察的眼睛。留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。例如，在執(zhí)教習(xí)作《小草中的發(fā)現(xiàn)》前，我布置同學(xué)們利用雙休日去野外尋找春的足跡，去觀察校園的春色，收集有關(guān)春天的文章，積累描寫春天的好詞好句。有了這一系列的鋪墊與積累，學(xué)生便不再無話可說了。

作文課上，學(xué)生們暢所欲言，各自抒發(fā)自己在生活中的發(fā)現(xiàn)。從隨后的學(xué)生習(xí)作來看，題材多而新穎，描寫詳細(xì)而生動。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生，做生活的有心人，觀察生活，投入生活。用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去體會，就會發(fā)現(xiàn)信手拈來皆文章。

二、情境體驗(yàn)，只緣身在此山中

習(xí)作課上，如果老師單純依靠語言描述讓學(xué)生進(jìn)行一定思維創(chuàng)作的話，學(xué)生會感到無從下筆。因此，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，有利于學(xué)生寫作思路的打開。因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)了，才能有真切的感受，才能抒發(fā)出真情實(shí)感。

記得在上《老師不在場的時候》這節(jié)習(xí)作課前，碰巧學(xué)校廣播里通知教師召開緊急會議，一直苦于如何為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的我便巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了老師不在場的情境。我讓學(xué)生先自學(xué)習(xí)作例文，然后就去開會了。而后來我的突然出現(xiàn)，讓學(xué)生的內(nèi)心、動作都有很大的改變，此時學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)一定是十分豐富的。如鄭欣在作文中寫道：“這一節(jié)課，我就和我們班最調(diào)皮的高鴻遠(yuǎn)斗上了……我實(shí)在忍不住了，便使出了最后的絕招——把名字記在黑板上，這回他算是嚇著了，問我：‘班長，表現(xiàn)好能不能擦名字??？我說：‘可以，只要你從現(xiàn)在開始好好表現(xiàn)，我就幫你擦。他怕管不住嘴，還特地用膠帶把嘴封住了。這下他變得格外別扭，有人問他借東西或找他講話，他都皺著眉頭，對他們又是搖頭又是擺手，看起來非常滑稽可笑……”

這篇習(xí)作，連平時寫作不怎么樣的學(xué)生都能完成的很好，究其原因，其實(shí)很簡單，因?yàn)檫@篇作文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自然是有話可說。由此可見，在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是讓學(xué)生的作文訓(xùn)練回到正常的程序中來，讓學(xué)生學(xué)會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能。

三、教材引路，這里資源很豐富

我們的語文教材就是一個例子，學(xué)最終是為了不學(xué)。如果我們能以課文為寫作突破口，適時地把寫作訓(xùn)練揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)以致用，也為習(xí)作提供了極為豐富的資源。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就是清楚說明了讀要為寫練基本功。我們天天進(jìn)行的閱讀教學(xué)，就是既要教讀，又要教寫，讓學(xué)生感悟理解寫作方法的特點(diǎn)，并學(xué)會在自己的習(xí)作中運(yùn)用。例如在教學(xué)《早》一文時，其中第三自然段按照方位順序描寫了三味書屋的陳設(shè)。在教學(xué)時我先讓學(xué)生找出表示方位的詞，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一個自己熟悉的處所。如陳婷同學(xué)在《我的房間》中寫道：“走到房間門口，一推開門，首先映入眼簾的是我的組合柜，它位于房間的西北角……再看墻壁，上面被我裝飾得琳瑯滿目，用貝殼串成的風(fēng)鈴發(fā)出悅耳的聲音，風(fēng)鈴的下面則是一幅美麗的壁畫，淡粉色的壁紙給這房間增添了春天的氣息。東西方向那軟綿綿的小床是我的最愛……”在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一文時，我除了引導(dǎo)學(xué)生體會“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式外，還注意引導(dǎo)學(xué)生理解過渡句的作用，學(xué)會舉例子的說明方法以及在描寫的過程中展開想象等。然后再布置學(xué)生進(jìn)行一些介紹名勝古跡的小練筆。

就是這樣充分利用教材，讓學(xué)生掌握各種寫作方法，讓學(xué)生的作文寫起來得心應(yīng)手。同時，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的自然牽手，也起到了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，一舉兩得的作用。

以上是我在作文教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會。作文源于生活，不解決“寫什么”的問題，就無法訓(xùn)練“怎么寫”。拋開寫作內(nèi)容不談，大講寫作技巧是不可取的。只有把握作文教學(xué)的規(guī)律，從內(nèi)容入手，去觀察、搜集生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，去進(jìn)行特定的寫作指導(dǎo)，學(xué)生才會有“米”可炊，才能真正達(dá)到“易于動筆，樂于表達(dá)”。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) ?江蘇】