何赟赟

摘 要：提高學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)中的重、難點(diǎn)，針對以往寫作教學(xué)重寫作結(jié)果輕寫作過程的實(shí)際問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了在初中英語寫作教學(xué)中，如何利用分為“寫前、初稿、修改”三階段的過程取向模式來提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力；初中英語教學(xué)；過程寫作法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作五級目標(biāo)是這樣要求的：九年級學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落。為了有效地完成英語課堂寫作任務(wù)，筆者認(rèn)為基于過程習(xí)作法的寫作教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的寫作能力。

一、英語過程寫作法的特點(diǎn)

過程性寫作最明顯的特征就是注重思維訓(xùn)練和作者的能動作用。Brown（1994）曾把過程寫作的特點(diǎn)歸納如下：

1.引向最終寫作結(jié)果的寫作過程為中心

2.特別重視修改初稿的過程

3.在整個(gè)寫作過程中，教師都應(yīng)該給學(xué)生反饋意見，使學(xué)生能更貼切地表達(dá)自己的意思

4.整個(gè)寫作過程都伴隨著教師與學(xué)生之間的交流

過程寫作法之所以是一種值得探究的方法，主要是因?yàn)樗诮虒W(xué)方面重視以學(xué)生為主體，所有的學(xué)生都可以參與到寫作的過程中來。

二、過程寫作法在初中英語寫作課堂中的教學(xué)原則

1.教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體

過程寫作課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生。無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)明確自己的角色形象，教師不再是課堂的壟斷者，不再是知識的權(quán)威者，而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者和指路人。只有當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人，他們才能更有效地內(nèi)化知識，提高技能。

2.巧妙設(shè)計(jì)具體寫作任務(wù)

諺語說：好的開頭，就成功了一半。在寫作課堂訓(xùn)練中，一個(gè)讓學(xué)生感興趣的、有話想說的作文題目可以提高初中生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而提高寫作訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，作為教師應(yīng)認(rèn)真思考每一次的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙設(shè)計(jì)具體的作文題目，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生的互評活動

初中生的學(xué)習(xí)能力及判斷、評價(jià)能力有限。在過程寫作法課堂中的學(xué)生互評階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的互評，切忌完全放手，否則會導(dǎo)致部分學(xué)生亂評或越評越差的現(xiàn)象，而達(dá)不到該教學(xué)活動應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、英語過程寫作法實(shí)施的基本策略

1.寫前階段

寫前階段常用的方法有：提問法、辯論法、信息收集、查找資料、范文賞析等，但關(guān)鍵是教師要循循善誘，想方設(shè)法打開學(xué)生的寫作思路。在學(xué)生對寫作內(nèi)容有了自己的觀點(diǎn)和想法后，教師還可讓學(xué)生用蜘蛛形表格、線形圖等方法，把這些觀點(diǎn)、想法及其相互之間的關(guān)系表達(dá)出來，以便理清思路，形成文章的框架。

2.寫作階段

（1）審好題。明確寫作任務(wù)及要求；明確人稱、時(shí)態(tài)、詞數(shù)要

求等。

（2）列提綱。圍繞寫作內(nèi)容，謀篇布局，形成提綱，理出寫作要點(diǎn)，并一邊用英語寫出段落的主題句（topic sentence），并努力在腦海中追憶能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，用英語寫出關(guān)鍵詞或短語。

（3）打腹稿。根據(jù)要點(diǎn)及提綱，明確該寫什么，哪些該詳寫，哪些不用發(fā)揮，以保證文章切題。

（4）起草成文。將要點(diǎn)擴(kuò)展成句，將主題句通過添加支撐句擴(kuò)展成段落，再把各段按照一定的邏輯順序形成一個(gè)有機(jī)的整體，最終形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。

3.寫后階段

寫作主體的能動性在寫作過程中發(fā)揮著重要作用。英語寫作的批改，可以采用學(xué)生互批的模式。學(xué)生互批的修改方式也是過程寫作法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、英語過程寫作法的實(shí)施步驟

下面以一堂我校的寫作課為例，來談?wù)勎覀冊诰唧w教學(xué)實(shí)施中采用過程取向模式來進(jìn)行的寫作教學(xué)探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.寫前階段

（1）讓學(xué)生朗讀一首關(guān)于學(xué)校生活的詩：

School

Some things you like，some you hate.

Wake up at six，but youre still always late.

Not talking about when you can pick your classes.

……

（2）向?qū)W生展示與學(xué)校有關(guān)的圖片，如Baseball field，tennis court，table tennis，dining hall，library，classroom，subject，并與學(xué)生對話。如：T： Whats it？What can people do on the baseball field？Can you play baseball in your school？Do you want to play baseball？等與學(xué)生展開真實(shí)的交流。

設(shè)計(jì)意圖：有效的課堂教學(xué)情景，能吸引學(xué)生的注意，能將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境，通過對話讓學(xué)生說說自己學(xué)校的情況，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，激活學(xué)生頭腦中儲備的相關(guān)知識。

（3）完成書本28頁的調(diào)查問卷，小組討論各自的答案，根據(jù)答案，我們知道并不是學(xué)校的一切都盡如人意，如果我們能把我們不喜歡的變成喜歡的，那么就是我們理想中的學(xué)校了。

設(shè)計(jì)意圖：先小組討論，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，加深對主題的把握和理解，這時(shí)學(xué)生參與積極，不僅說出了學(xué)校的實(shí)際情況，還描述了他心中理想學(xué)校的設(shè)置，其中有一位女生談到subject時(shí)，說了這樣一段話：I hope there are no physics in our school.Its too difficult for me to learn.I wish we have Home Economics. I like learning how to cook and sew.在這種場景中，學(xué)生能說出自己的真情實(shí)感。

（4）范文欣賞，搭建文章寫作框架

學(xué)生閱讀范文，并同伴合作總結(jié)出文章是從哪幾個(gè)方面來寫理想中的學(xué)校的。我讓學(xué)生用概念圖來表示作文的提綱，從而理清文章的框架結(jié)構(gòu)。教師以提問的方式引出學(xué)生自己理想中的學(xué)校，從而引出本節(jié)課的寫作任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：通過話題的問答、頭腦風(fēng)暴、討論后，學(xué)生已經(jīng)形成寫作的思維導(dǎo)圖。學(xué)生很快就列出了作文的框架，以下是一位學(xué)生的寫作提綱：（1）Beginning： School name and introduction.（2）Main body：①School buildings.②school subjects.③school sports.④school

time. （3）Ending：What I will do.

2.寫作實(shí)踐階段

學(xué)生根據(jù)教師提示完成。教師給學(xué)生一分鐘的時(shí)間考慮用不同的表達(dá)方式來表達(dá)理想學(xué)校的科目、教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織語言，為學(xué)生寫作做準(zhǔn)備。學(xué)生思維活躍，各抒己見，想出了多種表達(dá)方法，如關(guān)于school buildings的表達(dá)方式有dining hall，library，chess club，playground，classroom等。在充分討論后，教師用幻燈片呈現(xiàn)了一些Useful expressions，并提醒學(xué)生在寫作時(shí)注意寫作技巧，可用本單元和自己已有的知識來豐富文章內(nèi)容，用自己擅長的詞匯和句型進(jìn)行寫作，用準(zhǔn)確的時(shí)態(tài)和恰當(dāng)?shù)倪^渡詞，保證全文的組織結(jié)構(gòu)得到巧妙合理的設(shè)計(jì)。

3.寫后評析——階段分組互改習(xí)作，集體評閱展示

師生集體解讀作文評分標(biāo)準(zhǔn)（見下表），學(xué)生根據(jù)自主選擇的任務(wù)分組，然后各小組依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互評，選出優(yōu)秀習(xí)作；在班級文化角或作品專欄展示優(yōu)秀習(xí)作；建議其他學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，并主動在教室的英語角展示，以便與其他同學(xué)分享。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。同伴評價(jià)作為一種評價(jià)形式，有利于學(xué)生自主反思，并促進(jìn)其寫作知識和技能的發(fā)展。教師引領(lǐng)全班評閱優(yōu)秀習(xí)作，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫作智慧，豐富其個(gè)人寫作經(jīng)歷，生成其英語寫作能力。習(xí)作互評、集體評閱的過程中又融入競爭、激勵的因素，大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。

總而言之，過程寫作法注重寫作教學(xué)的漸進(jìn)過程，強(qiáng)調(diào)同伴合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和積累寫作經(jīng)驗(yàn)。從而有利于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的課堂教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的要求。

？誗編輯 王團(tuán)蘭