王慧

摘 要：語法知識(shí)在語文教學(xué)中正日漸處于被邊緣化的位置。簡要分析了當(dāng)前語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法知識(shí)的重要性，并提出幾點(diǎn)加強(qiáng)語法教學(xué)的建議，希望引起語文教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：語法知識(shí)；語法教學(xué)；初高中

新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，關(guān)于語法知識(shí)的問題引起廣大語文教學(xué)工作者的重視，學(xué)生升入高中后語法知識(shí)的缺乏和高中語文教學(xué)對(duì)語法知識(shí)不可規(guī)避的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，因此，本文就初高中語法知識(shí)銜接問題展開論述，以期引起教育部門及廣大教師對(duì)今后語文教學(xué)連貫性的重視。

一、初高中語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語法教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)實(shí)施建議中對(duì)于語法知識(shí)有如下敘述：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練。”“本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的‘語法修辭知識(shí)要點(diǎn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點(diǎn)撥的范圍和難度；這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象和問題時(shí)說。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，意在避免系統(tǒng)的知識(shí)記憶和講解，而是將語法教學(xué)建立在學(xué)生接觸語言現(xiàn)象和積累語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并不是忽視語法，甚至摒棄語法。筆者認(rèn)為，建立在大量語言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的語法學(xué)習(xí)不易成系統(tǒng)，如能在語言現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由教師帶領(lǐng)稍加歸納，不必過深，才能對(duì)語法規(guī)則有更加理性的認(rèn)識(shí)，語言的傳承也是傳承祖國文化的重要組成部分，初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多情況下還處于感性認(rèn)識(shí)階段，需要在教師的幫助下上升到理性認(rèn)識(shí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中有如下敘述：“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力?！边@與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主張具有傳承性和一致性，都是主張?jiān)谶\(yùn)用中掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，如果初中三年的語言基礎(chǔ)扎實(shí)，那么高中階段掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律不成問題。

2.初中語法教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教材中，語法知識(shí)從七年級(jí)下冊開始放在每冊書最后的附錄中，且課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練”，于是更多的語文教師在教學(xué)過程中忘記了總結(jié)歸納語法現(xiàn)象，即使學(xué)生作文中的某個(gè)句子讀起來不通順，教師說到句子成分的時(shí)候?qū)W生還沒弄明白詞性，往往事倍功半。我所從教的地區(qū)（呼倫貝爾市）中考直接涉及語法的有一道選擇題和兩道古文閱讀，其中選擇題難度不大，學(xué)生大多憑語感做出來，兩道古文閱讀一道是課內(nèi)古文，死記硬背就可以，另一個(gè)是極為簡單的古文，況且還有注釋，翻譯的時(shí)候不涉及古漢語當(dāng)中的特殊句式，所以在應(yīng)試規(guī)則上也沒有引起教師的重視。

3.高中語法教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的設(shè)置，對(duì)比以往的教學(xué)大綱和教材設(shè)置，高中階段主要是運(yùn)用語法知識(shí)而非講解語法知識(shí)的階段。其中應(yīng)用最多的地方是古文講解和寫作，高中階段古文的講解和初中有很大的區(qū)別，因?yàn)橐泵娓呖?，所以古文中的字詞句避免不了要拿出來單個(gè)分析，古代漢語中的特殊句式如介詞結(jié)構(gòu)后置、定語后置、被動(dòng)句等必須建立在對(duì)現(xiàn)代漢語句式十分了解的基礎(chǔ)之上，否則很難學(xué)習(xí)，作文中個(gè)別語句的糾正也需要正確的語法知識(shí)，高考中的病句題、古文翻譯題、擴(kuò)展和壓縮語段等都能夠不同程度地運(yùn)用語法知識(shí)，所以高中階段和語法相關(guān)的知識(shí)都是直接應(yīng)用而非講解。但是目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生剛上高中，講到古文時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，說到詞類活用和特殊句式時(shí)學(xué)生很茫然，甚至分不清名詞和形容詞，更不要說虛詞了。過段時(shí)間后，經(jīng)過英語教師的系統(tǒng)講解，語文教師恍然大悟，原來是借了英語老師的“光”。

二、語法知識(shí)的重要性

語法是語文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)，同時(shí)，語法是語言的規(guī)則，是幾千年來人們使用語言形成的習(xí)慣，這也是祖國傳統(tǒng)文化的一部分，正確傳承語言是我們教育工作者理所應(yīng)當(dāng)?shù)呢?zé)任。

1.語法知識(shí)與修改病句

當(dāng)前，中考和高考都有一道試題是修改病句，或?yàn)檫x擇，或?yàn)槲淖?，例如“成分殘缺”“搭配不?dāng)”等。一方面，只有熟悉語法知識(shí)才能熟練地根據(jù)掌握的知識(shí)做出試題，現(xiàn)在初中的語法試題較為簡單，初中生僅憑語感做題，準(zhǔn)確率當(dāng)然沒有保證。另一方面，修改病句并不僅僅應(yīng)用于考試，也是我們正確使用語言的準(zhǔn)則。如，小時(shí)候，爸爸經(jīng)常陪我一起玩。經(jīng)常會(huì)有人說道：爸爸小時(shí)候經(jīng)常陪我一起玩。語序顛倒，意思完全不一樣。

2.語法知識(shí)與古文教學(xué)

古文教學(xué)一方面是對(duì)于古代經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)和傳承，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生通過注釋及工具書自己閱讀古文的能力。古代漢語中特有的詞類活用、特殊句式現(xiàn)象必須建立在對(duì)現(xiàn)代漢語詞性和句式熟知的基礎(chǔ)之上才能熟練掌握古漢語知識(shí)。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“忌不自信”一句，根據(jù)否定句中代詞做賓語，賓語前置的規(guī)定，應(yīng)譯為“鄒忌不相信自己”，不能譯成“鄒忌不自信”。這一點(diǎn)在高考中實(shí)用性極為明顯，古文翻譯題占10分，且全部為課外古文，學(xué)生答題全憑日常的知識(shí)積累。

3.語法知識(shí)與寫作教學(xué)

要想寫一篇好的作文，文從字順是基本要求，有文采才是得高分的關(guān)鍵。當(dāng)然，高分作文首先要立意新穎、見解獨(dú)到，但是優(yōu)美的語言必不可少。想要有優(yōu)美的語言，就必須懂得運(yùn)用語言的技巧。下面是學(xué)生作文的實(shí)例：在我的家鄉(xiāng)，每年五月份，漫山遍野的紫色的杜鵑花開了（原文）。修改后：在我的家鄉(xiāng)，粉色和紫色是五月的代言，漫山遍野的杜鵑花競相怒放，雖然單調(diào)，但是壯觀。從修辭和增加修飾成分的角度入手，語言的表現(xiàn)力自然增強(qiáng)。

三、如何讓語法知識(shí)有效銜接

1.教材的銜接

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中以教材為主，教材的設(shè)置首先應(yīng)該考慮到各學(xué)段的銜接，尤其是初高中的銜接，因?yàn)樾W(xué)和初中現(xiàn)在是一套課程標(biāo)準(zhǔn)，而高中是另一套課程標(biāo)準(zhǔn)。初高中教材目前都以選文為主，每篇選文后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置課后習(xí)題，初中的語法知識(shí)從七年級(jí)下學(xué)期開始附在每個(gè)單元后面，沒有將語法知識(shí)融入課文的編排中，如要學(xué)習(xí)，則需要教師自己安排和總結(jié)，很多教師嫌費(fèi)時(shí)費(fèi)力，干脆放棄講解。高中教材則沒有為語法知識(shí)另外開辟園地，所以目前的狀況是語法的編排出現(xiàn)在初中，而應(yīng)用則出現(xiàn)在高中，筆者建議今后教材的編排首先應(yīng)該考慮將語法知識(shí)怎樣與選文相融合，并出現(xiàn)在教材合適的位置。其次，應(yīng)該注重初高中教材之間的過渡，在教材設(shè)置上注重語法知識(shí)的銜接，將語法甚至修辭知識(shí)在高中之前讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。第三，目前初中教師對(duì)語法的不重視很大程度上是因?yàn)榭荚嚥恢苯涌迹g接的語法問題又不能引起他們的重視，如能從考試應(yīng)用的角度加以強(qiáng)化，會(huì)引起廣大初中教師的重視。

2.教師的銜接

除教材的設(shè)置外，初高中語文教師的交流也尤為重要。以我所從教的地區(qū)為例，以前初高中教師缺少學(xué)科間交流，處于彼此封閉的教學(xué)狀態(tài)，自去年建立各學(xué)科委員會(huì)后，這一狀況得到明顯改善。各學(xué)段語文教師每當(dāng)本地區(qū)或者市里有重大教學(xué)活動(dòng)，則盡量派更多的語文教師觀摩和交流，眾多教師在一起探討教法，讓彼此更明白需要什么和改變什么。另外，支教政策的實(shí)行也為各學(xué)段教師提供了解彼此的機(jī)會(huì)，如，高中教師去初中支教，了解了初中的教學(xué)教法和初中生的認(rèn)知水平和語法教學(xué)狀況，有利于教師更有針對(duì)性地制訂高一學(xué)生的教學(xué)措施。

3.教法的銜接

俗話說“教無定法”“因材施教”，針對(duì)不同的施教對(duì)象就應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，但是學(xué)生的接受心理是需要過渡的，尤其是初中到高中的過渡，高一、高二到高三的過渡。目前大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的重要性，筆者在這里強(qiáng)調(diào)的是千萬別矯枉過正，初中語法知識(shí)的放手將會(huì)給高中語文教學(xué)帶來后遺癥，高一、高二的自由式課堂，高三以做題、講題為主的訓(xùn)練式課堂轉(zhuǎn)變后，學(xué)生會(huì)覺得枯燥的講題、枯燥的語法規(guī)律歸類給自己帶來困擾，這當(dāng)然也是語法知識(shí)基礎(chǔ)不牢固的原因，所以語文教師應(yīng)針對(duì)語文知識(shí)的不同而講法有所改變，如像語法一樣規(guī)律性的知識(shí)，放手讓學(xué)生不知所以然地說不如認(rèn)識(shí)、總結(jié)、實(shí)踐的方式更加有效，也更能為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語法知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，在教材中有計(jì)劃地設(shè)置語法知識(shí)，在教學(xué)中有效地滲透語法知識(shí)，形成語法系統(tǒng)，才能引起學(xué)生的重視，養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣。

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？誗編輯 韓 曉