年洪玉

摘 要：鑒于作文在初中語文中的重要地位，師生都必須給予其足夠重視。初中教師在寫作教學(xué)中要注重提升自身的寫作素養(yǎng)，努力從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，并使作文評(píng)價(jià)方式多樣化。在一次次的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生認(rèn)真完成作文任務(wù)，教師認(rèn)真下評(píng)語，這樣學(xué)生的寫作水平才能逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；寫作水平；評(píng)價(jià)體系

初中的語文作文在整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)中占很大的比重，如何提高初中生的寫作水平是每位老師在作文課上都必須要仔細(xì)思考的問題。但是當(dāng)前的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還有待從事語文教學(xué)的工作者發(fā)現(xiàn)并且解決這些問題。學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理、貧乏的詞匯量以及單調(diào)重復(fù)的寫作素材等現(xiàn)狀，促使我們這些語文教師努力尋求提高初中生寫作水平的合適對(duì)策。針對(duì)寫作教學(xué)的具體策略，我在實(shí)際寫作教學(xué)中摸索總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、提升自身寫作素養(yǎng)

初中語文寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生寫得一手好文章，能夠得心應(yīng)手地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。但語文教師不能一味地強(qiáng)制學(xué)生做作文訓(xùn)練而忽視了教學(xué)生寫作文的過程。教師自身也要持續(xù)不斷地充電，豐富自己的詞匯量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，能夠運(yùn)用動(dòng)人的語言表達(dá)，文辭優(yōu)美的語段，高超的寫作手法讓學(xué)生深深折服。語文老師在寫作教學(xué)中道德言談舉止都會(huì)對(duì)其之后的作文創(chuàng)作產(chǎn)生影響。教師自身的寫作素養(yǎng)深厚，學(xué)生才能在逐步的模仿中加以創(chuàng)新，最終取得更大的進(jìn)步。語文教師不僅要教學(xué)生怎樣寫，更要與學(xué)生一起投入到創(chuàng)作之中，將自己的寫作心得轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)一起與學(xué)生分享，構(gòu)建出自由高效的作文課堂，這樣學(xué)生才能體會(huì)到寫作的無限樂趣。

二、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

每位初中語文教師或許都會(huì)面對(duì)這樣的情境：每次寫作課之后總有或多或少的幾本作文“難產(chǎn)”。學(xué)生對(duì)作文作業(yè)的拖延背后，是創(chuàng)作動(dòng)力的缺失。講一堂生動(dòng)有趣的作文課，激起學(xué)生的寫作動(dòng)力，是多數(shù)語文教師應(yīng)該努力的方向。在寫作課堂上對(duì)每一位學(xué)生的作文都表示關(guān)注，對(duì)每一位學(xué)生作文中值得肯定之處都加以點(diǎn)評(píng)，精心選擇優(yōu)秀的作文當(dāng)場(chǎng)誦讀、講解，這些都是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力的好方法。在作文的評(píng)語方面多下工夫，讓優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)更加出色，讓略微遜色的學(xué)生奮勇直追，誠(chéng)懇地指出他們創(chuàng)作中的缺點(diǎn)，都有助于促使其產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生向適合該年齡段閱讀群體的報(bào)紙雜志投稿，參加校級(jí)或者國(guó)家級(jí)的作文競(jìng)賽也都是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力的好辦法。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

語文教師在學(xué)生作文中的評(píng)語，是一種非常有效傳達(dá)反饋信息的方式。此外還有多種評(píng)價(jià)方法，可以將學(xué)生的作文分為各種檔次、各個(gè)分?jǐn)?shù)段來反映學(xué)生的作文水平。不過長(zhǎng)此以往容易形成固化現(xiàn)象，寫作水平較高的學(xué)生一直得到的是較為理想的評(píng)分，其他學(xué)生則要另當(dāng)別論。因此作文點(diǎn)評(píng)方式的多樣化改革會(huì)有助于激發(fā)那些后進(jìn)生的寫作積極性，使整個(gè)班級(jí)的作文水平處于一種逐漸進(jìn)步的良性狀態(tài)。教師的批改只是其中的一個(gè)方面，還應(yīng)該讓學(xué)生自己修改自己的作文、與周圍同學(xué)互相討論、批閱。這些做法不僅僅是一種形式，它還為學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生互相批改作文的形式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫作時(shí)在遣詞造句、行文布局等方面的不足之處，進(jìn)而有則改之，無則加勉。

初中生寫作能力的長(zhǎng)進(jìn)不是一蹴而就的，教師不僅要在教學(xué)過程中注意從各方面為他們創(chuàng)造良好的條件，學(xué)生自身也應(yīng)該在積累課外閱讀量、擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備、認(rèn)真完成老師布置的作文任務(wù)等方面狠下工夫。如果初中語文教師和初中生能夠做到這些方面，那么學(xué)生作文水平的提高就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

杜丙新，汪向征.初中語文寫作價(jià)值取向研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（01）：36-40.

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