朱銀奇

摘要：針對中職學(xué)校存在的教學(xué)方法相對單一，生源質(zhì)量差，及單一的灌輸式教學(xué)等問題，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及特點，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職學(xué)校開展研究性學(xué)習的優(yōu)勢，進而對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)校開展研究性學(xué)習的可行性進行分析。

關(guān)鍵詞：中職；研究性學(xué)習；可行性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）15-0121-02

自從進入21世紀以來， 科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識總量的迅速膨脹對人才素質(zhì)提出了新的要求，現(xiàn)代社會需要學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和精神的人才，但現(xiàn)在學(xué)校普遍實行的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會對學(xué)校的這種需求。在這種情況下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和新精神為目標的研究性學(xué)習逐漸成為國內(nèi)外教育界的研究熱點。

1 研究性學(xué)習、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習概念界定

對于研究性學(xué)習的概念界定不同的學(xué)者有解釋不一樣。教育部《普通高中“研究性學(xué)習”實施指南》一文中對研究性學(xué)習作出的定義是：“研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習活動”。一部分學(xué)者認為研究性學(xué)習在教學(xué)過程中是一種途徑，它是以問題為依托，作為一門獨立的課程，學(xué)生將其作為一種類似科學(xué)研究的情境，在自己收集、分析和處理信息的基礎(chǔ)上，通過體驗知識和實際感受，使自己能夠擁有學(xué)會學(xué)習、分析問題、解決問題、了解社會的創(chuàng)造能力。還有其他的學(xué)者認為研究性學(xué)習是一種學(xué)習的策略、方法、理念，泛指學(xué)生主動進行探究的學(xué)習活動，作為一種新型的學(xué)習方式，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的研究。

本文認為研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式，具體是指教師或他人引導(dǎo)學(xué)生動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過收集、分析和判斷存在的外部信息，從而自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，使自己的創(chuàng)造力和思考力得到增強，這種學(xué)習方式是相對于接受性學(xué)習和訓(xùn)練性學(xué)習而提出來的。

從本質(zhì)上來看，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習和研究性學(xué)習之間在并沒有太多的區(qū)別。一般來說研究性學(xué)習是一種基于資源的學(xué)習，而計算機網(wǎng)絡(luò)剛好為我們提供了大量的信息資源，所以通過網(wǎng)絡(luò)這一的工具，我們可以更好地開展研究性學(xué)習?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習可以定義為：“以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺，在教師的指導(dǎo)之下，教師精心組織與設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習管理平臺、學(xué)習資源與學(xué)習工具，在研究過程中下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習活動”。

2 中職學(xué)校開展研究性學(xué)習的重要性

長期以來，存在于中職學(xué)校里教學(xué)方法相對單一，生源質(zhì)量差，及單一的灌輸式教學(xué)情況，使得教與學(xué)這對矛盾變得更為尖銳突出，在新形勢下，已不能夠適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展要求。這種情況的存在，也導(dǎo)致中職學(xué)校的教師抱怨課難上，學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨聽不懂。因此，如何解決這一矛盾，已作為一個重大課題擺上了中職教研的議事日程。

研究性學(xué)習研究的開展無疑為這一問題注入了新生力量。教育部2003年頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，在此方案中，研究性學(xué)習作為一門獨立的課程被列入了綜合實踐活動中。研究性學(xué)習對學(xué)生的基本要求就是“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，這當然只有在一個相對自由的環(huán)境中才能實現(xiàn)，它不再局限于傳統(tǒng)課程教材和課堂的約束，而是一種嶄新的課程形態(tài)。但是研究性學(xué)習要想實現(xiàn)成功并非順利，這是因為普通高中學(xué)校和學(xué)生處在實際的教育環(huán)境中，由于要面對高考壓力，而研究性學(xué)習并沒有加入高考的評價體系，所以在普高推行研究性學(xué)習阻力不少。而在中職學(xué)校因為沒有高考問題，故有推行的可行性。

3 中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及特點

在基礎(chǔ)教育階段，中職學(xué)生具有如下幾個方面的特點：

3.1 中職學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力普遍比較薄弱

學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力普遍比較薄弱的問題是多年以來逐步形成的，在一般家長的心目，認為讀普高考大學(xué)才是有出息的表現(xiàn)，而讀職高最后只能從事低端的工作的。所以導(dǎo)致大部分家長寧愿花錢進高中，也不愿來到中職學(xué)校讀書，這樣就使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的學(xué)生都是高中考不上，文化基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

3.2 中職學(xué)生普遍學(xué)習缺乏興趣

中職學(xué)生由于學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力普遍比較薄弱，在學(xué)習上的挫敗感非常強烈，在一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，漸漸地失去了學(xué)習的興趣，甚至有一部分學(xué)生之所以還坐在教室里，不是因為自己想要學(xué)習或是喜愛這個專業(yè)，很多情況下都是家長要求孩子必須到學(xué)校去讀書，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣相當缺乏。

3.3 中職學(xué)生普遍沒有良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。

良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣能夠讓學(xué)習事半功倍，效率大大提高。舉個例子，課前預(yù)習，找到自己不懂的地方，到了上課的時候在重點聽老師講的這部分內(nèi)容，課后可以再請教老師，然后自己再復(fù)習。這樣是最基本的學(xué)習方法，但是中職的學(xué)生基本上不會利用。從來都是直接聽課，從頭聽到尾，最后聽得頭昏腦漲，和沒有聽過一樣，導(dǎo)致學(xué)習效果很差。

3.4 中職學(xué)生普遍自制力能力差

中職學(xué)生入學(xué)的年齡大多在 14周歲到15周歲，還是未成年人，思想上不穩(wěn)定，人生觀價值觀還在形成過程中，可塑性比較大，往往會把入學(xué)前的一些不良習慣帶到學(xué)校里來，如好動，自由散漫，不遵守紀律等，給學(xué)校的管理增加了難度。

3.5 中職學(xué)生普遍缺乏自信心和責任感

中職學(xué)生由于成績差，考分不好，使他們經(jīng)常抬不起頭，在班級沒有地位，從而變得自卑，缺乏自信。同時，由于他們在中小學(xué)經(jīng)常得不到信任和重用 ，幾乎沒有為班級、學(xué)校和他人盡責做事的機會，以致不習慣于承擔責任，因而常常缺乏責任心。

4 中職學(xué)校開展基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習的可行性

1）職業(yè)教育實習實訓(xùn)在現(xiàn)實實踐中受到企業(yè)的實際情況、資金、場地等客觀因素多方面的限制，發(fā)展并不是很好。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計算機模擬、多媒體技術(shù)和計算機仿真技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)今社會非常廣泛，再加之中職師生沒有升學(xué)等各方面的壓力，如果引入現(xiàn)代教育技術(shù)，采用基于網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習的教育模式，就會改善設(shè)備、培訓(xùn)教師、實習場地等不完善的存在于職業(yè)學(xué)校的方面，從而營造出寬松的教學(xué)環(huán)境，通過計算機來實現(xiàn)受到實際狀況限制的實驗，就會大大的改善現(xiàn)存的狀況，可以說，職業(yè)教育實習實訓(xùn)可以將基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習作為發(fā)展途徑的一種重要補充形式。

2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習是一種新型的教學(xué)方式，它不僅能夠使教師逐漸建立起現(xiàn)代職業(yè)教育理念，盡可能多地給學(xué)生傳遞知識與技能，而且能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起來。這完全符合中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和動手能力的教育模式。

3）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習教學(xué)以改變學(xué)生的學(xué)習方式為核心內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習積極性作為重點，以往學(xué)生都是處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬鴮嵤┭芯啃詫W(xué)習之后，可以使學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識、理解知識及掌握知識并能夠參與操作參與教學(xué)，改變了學(xué)生以往單一的課堂學(xué)習方式，逐步使學(xué)生向多方式多途徑方向發(fā)展，從而達到教學(xué)相長的目的。這與國家實施以改變學(xué)生的學(xué)習方式為指導(dǎo)、以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育完全符合。

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