摘要：在分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式突出問題的基礎(chǔ)上，提出了基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革方案，將學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者融合起來，以源于企業(yè)的項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，將企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)際教學(xué)，優(yōu)化課程體系，完成專業(yè)教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目的融合。

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目化教學(xué)；校企合作；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）15-0105-03

Abstract： Through the analysis of the current problems in training model of higher occupation education of computer information management specialty， this paper proposed the teaching reform of training mode based on CDIO education idea .Combination of school， students， enterprises， as a guide with enterprise project ，as the goal with the cultivation of comprehensive ability， as the core with the mission drive， the practical teaching introduces enterprise project， improving curricular system effectively . It has made project teaching and enterprise project further integration.

Key words： CDIO； Project teaching； school-enterprise cooperation； task driving

信息產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)性大、創(chuàng)新性強(qiáng)、滲透性廣，對(duì)于拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和維護(hù)國(guó)家安全具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，社會(huì)對(duì)信息管理技術(shù)專業(yè)人才的需求也與日俱增。市場(chǎng)需求、政策推動(dòng)為高等職業(yè)技術(shù)教育信息化人才培養(yǎng)和發(fā)展提供了契機(jī)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在解決實(shí)際問題能力差、動(dòng)手能力弱、專業(yè)面窄等問題，難以滿足社會(huì)需求。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和架構(gòu)，進(jìn)行教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式改革，重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為高校教學(xué)改革的迫切任務(wù)。目前 ，國(guó)內(nèi)一些高校的工科院系正積極借鑒CDIO 的理念改革教學(xué)模式。

1 CDIO工程教育模式概述

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是由美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)合作組織，經(jīng)過探索研究出的工程教育新模式。CDIO指的是產(chǎn)品生命周期上的構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I） 和運(yùn)行（O）四個(gè)環(huán)節(jié)[1]。 CDIO 模式的主要目標(biāo)，是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育背景，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新精神和協(xié)同能力，是“項(xiàng)目化教學(xué)”和“學(xué)中做，做中學(xué)” 教育理念的概括和體現(xiàn)。CDIO 教育理念直接參照工業(yè)界的需求，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才。目前，國(guó)內(nèi)高職院校在困境中探索計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)改革，尋求最佳的工程教育模式。高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)應(yīng)放在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)里進(jìn)行研究，依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才。新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課的學(xué)科框架體系，建立以能力為本位的人才培養(yǎng)新模式。

基于我院計(jì)算機(jī)信息專業(yè)存在的問題和CDIO模式的先進(jìn)性，我院結(jié)合CDIO 的四個(gè)方面能力大綱對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位，確立了新的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，構(gòu)建了相應(yīng)的培養(yǎng)體系，如圖1。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論和實(shí)踐教學(xué)方面的改革和探索。

2 基于CDIO模式的教學(xué)改革措施

我院在本專業(yè)教改中，利用計(jì)算機(jī)專業(yè)和科大訊飛公司產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接，企業(yè)一線工程師參與課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，依據(jù)實(shí)際工作中的任務(wù)，進(jìn)行崗位（群）分析和能力定位。專業(yè)教師依據(jù)制定的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找符合課程教學(xué)計(jì)劃、有工程實(shí)踐背景的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立情境教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程教學(xué)，最終確立以就業(yè)崗位所需工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的CDIO人才培養(yǎng)模式[2]，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、師資建設(shè)等諸方面的探索。

2.1 制定基于CDIO模式的專業(yè)培養(yǎng)方案

基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)大綱是由校企雙方按照信息管理專業(yè)等崗位技能要求和職業(yè)能力要求共同制定的。確立以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程設(shè)置，搭建情境教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、雙證融通的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上參照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部和信息產(chǎn)業(yè)部組織的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證書試、國(guó)家計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試大綱，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加資格證書考試，使得學(xué)生畢業(yè)后，既能獲得畢業(yè)證書又能取得職業(yè)資格證書。具體內(nèi)容如表2所示。

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)改革以實(shí)際開發(fā)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在三年的教學(xué)計(jì)劃中，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和能力發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生帶著解決企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)建立的五個(gè)小型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的追求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，即掌握計(jì)算機(jī)軟硬件安裝，掌握 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)，組建一個(gè)校園網(wǎng)，開發(fā)一個(gè)小型電子政務(wù)網(wǎng)站，開發(fā)一個(gè)MIS系統(tǒng)的項(xiàng)目工程。在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的實(shí)際工程案例，有效培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，滿足企業(yè)用人的條件。

2.2 基于工作過程的項(xiàng)目化課改

CDIO模式強(qiáng)調(diào)從個(gè)體能力到綜合能力的培養(yǎng)，如何將學(xué)生能力培養(yǎng)過程具體化并確定具體可行的培養(yǎng)方案，一直是高職教學(xué)的焦點(diǎn)。專業(yè)科目課程作為專項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，需突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院借鑒CDIO理念，建設(shè)了基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)課程體系，其基本思路如圖3所示：以就業(yè)崗位職業(yè)能力為起點(diǎn)、以設(shè)計(jì)實(shí)施綜合項(xiàng)目為載體、以解決工作實(shí)際任務(wù)為主線，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)、知識(shí)和能力培養(yǎng)一體化的情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合的課程體系。

2.3 打造具有CDIO能力的師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具有CDIO能力的學(xué)生，前提是教師要有相應(yīng)的素質(zhì)。即 CDIO教師=高職教師 + 企業(yè)工程師。任課教師必須具有具備豐富的專業(yè)知識(shí)、解決企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目能力。為此，學(xué)校制定“走出去，引進(jìn)來”的教師培養(yǎng)計(jì)劃，選派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流、頂崗實(shí)踐，定期接受企業(yè)培訓(xùn)。支持教師在職提升學(xué)歷，鼓勵(lì)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試和職業(yè)資格證書考試，打造了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院還定期從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來校進(jìn)行教學(xué)要工作，舉辦專題講座、開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)理念，企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)引入校園，持續(xù)提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和工程能力。

3 具體課程實(shí)踐案例

在教改中，基于CDIO模式的教學(xué)理念體現(xiàn)在學(xué)科課程體系實(shí)施和整體教學(xué)安排上，同時(shí)滲透在具體專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。本文以《ASP.NET應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程為例，簡(jiǎn)要闡述基于CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程中的一些具體應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成若干個(gè)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目來達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，方法是在教學(xué)環(huán)節(jié)在中有機(jī)結(jié)合課堂理論與項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方向的轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課堂授課為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心，以教材學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)現(xiàn)為中心。這也是CDIO教育理念所提倡的在專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、合作精神和創(chuàng)新能力四個(gè)層面上進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式[3]。我們?cè)陧?xiàng)目化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，按照CDIO教育理念進(jìn)一步整合和深化，保障學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，有效提高動(dòng)手能力、綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如我們?cè)凇禔SP.NET應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，如圖四，結(jié)合工程對(duì)象和工程應(yīng)用背景，選擇有代表性的項(xiàng)目做主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)貫穿始終，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)置包括三個(gè)“設(shè)計(jì)—制作”項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容以完整的項(xiàng)目展開，項(xiàng)目是知識(shí)體系重構(gòu)的載體。專業(yè)課學(xué)習(xí)完全按照CDIO項(xiàng)目生命周期要求來組織課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生從接受項(xiàng)目任務(wù)開始，項(xiàng)目實(shí)踐過程包含從需求分析、概念設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的各個(gè)階段，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊實(shí)踐邊交流。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)做，增強(qiáng)了自學(xué)能力，鍛煉了實(shí)踐能力，提高了解決問題和人際溝通能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4 總結(jié)

借鑒CDIO教育理念進(jìn)行的高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)改革，通過加深校企合作，開展基于工作過程和項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)模式。新的模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只管“教”不管“用”，注重自身能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重視專業(yè)能力而輕視素質(zhì)能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤做法[4]。在教學(xué)過程中，學(xué)院與科大訊飛等知名軟件企業(yè)工程師在在科研、教學(xué)項(xiàng)目中合作，校內(nèi)專業(yè)教師積極加入企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，不斷積累工程經(jīng)驗(yàn)，提升工程能力。同時(shí)立足我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的具體實(shí)際，通過“邊做邊學(xué)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的高職教學(xué)特色，形成師生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。

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