趙娜

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)電子產(chǎn)品等迅猛發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源，在遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用廣泛。該文從微課的概念與特點(diǎn)出發(fā)，分析了目前高職院校的微課教學(xué)現(xiàn)狀，給出了高職院校進(jìn)行微課應(yīng)用與推廣的具體思路，為今后高職院校課程建設(shè)與改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；現(xiàn)狀；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）15-0074-02

1引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步使得教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用日益顯著，2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020年要形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這樣的背景下，職業(yè)教育也被賦予了更為重要的職責(zé)。隨著基于互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信、微電影的“微”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式已無(wú)法滿足人們不斷增加的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求，如何促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、加快教育信息化進(jìn)程，成為時(shí)代面臨的新挑戰(zhàn)。在眾多的教學(xué)資源形式中，微課以“短、小、精、趣”的優(yōu)勢(shì)，迎合了時(shí)代的要求和大眾心理，成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。自2011年起，以“佛山微課”“中國(guó)微課網(wǎng)”為代表，以教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱全國(guó)網(wǎng)培中心）主辦的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”為契機(jī)，國(guó)內(nèi)的微課建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行著。

2微課的概念與特點(diǎn)

微課的雛形可以追溯到20世紀(jì)90年代美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGrew教授提出的“60秒課程”和英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee教授的“一分鐘演講”，前者旨在非正式場(chǎng)合（如搭乘電梯或舞會(huì)時(shí)）向非專業(yè)人士普及化學(xué)知識(shí)，并希望將其運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域；后者希望學(xué)生具有掌握核心概念的能力，以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科的融合。2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose正式提出微課概念并將其運(yùn)用于在線課程，他認(rèn)為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，以某個(gè)簡(jiǎn)明主題為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音視頻錄制的六十秒課程，他提出的微課建設(shè)步驟與我國(guó)現(xiàn)有的微課制作步驟非常接近。

國(guó)內(nèi)首次關(guān)注微課應(yīng)用的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程資源（佛山模式）。此后，隨著國(guó)人對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的不斷深入，焦建利、張一春、黎加厚、吳秉健等人根據(jù)微課的特點(diǎn)和內(nèi)涵，對(duì)微課的最初定義也做了適當(dāng)補(bǔ)充和完善。雖然描述的視角不同，但其本質(zhì)是相同的。2012年11月全國(guó)網(wǎng)培中心將微課定義為：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”，該定義非常符合高職院校的特點(diǎn)。為了區(qū)別于目前比較流行的慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)式課堂的概念，這里將其與微課進(jìn)行了比較，筆者認(rèn)為，微課是慕課（MOOC）的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

微課改變了以往系統(tǒng)課程龐雜無(wú)邊的現(xiàn)狀，以少而精的內(nèi)容滿足了高職學(xué)生個(gè)性化與碎片化的學(xué)習(xí)需要。它以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間，提供有效的支持服務(wù)。微課具有如下特點(diǎn)：一是短小精悍。微課多為8-10分鐘，資源容量?。欢侵黝}突出。相對(duì)于傳統(tǒng)寬泛的課堂教學(xué)，“微課”的問(wèn)題更集中，主題更突出，適用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)；三是容量有限。視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃止?jié)左右，必須是支持師生在線觀看和下載的流媒體格式，適合教師的觀摩、評(píng)課和反思；四是資源多樣。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升師生的教學(xué)水平。

3高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀

雖然微課最初只是面對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育開(kāi)始嘗試建設(shè)，現(xiàn)如今，高職院校也加入到微課建設(shè)與推廣的隊(duì)伍中，正是全國(guó)網(wǎng)培中心舉辦的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”和“第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽”將高職院校的微課建設(shè)熱潮推向了頂峰。

截止2015年5月底，在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官方網(wǎng)站（weike.enetedu.com/zuopin.asp）1047個(gè)注冊(cè)學(xué)院展出的9658個(gè)作品中，高職高專類參賽作品有3856件，約占參賽作品總數(shù)的40%，足以看出高職高專院校在微課教學(xué)進(jìn)程中的步伐在不斷加大。參賽作品數(shù)量排名前十的省級(jí)賽區(qū)分別為山東（864件）、江蘇（597件）、陜西（309件）、廣東（284件）、河北（246件）、湖北（225件）、黑龍江（177件）、廣西（134件）、江西（93件）、山西（89件）。其中，山東和江蘇兩省的參賽作品數(shù)量遙遙領(lǐng)先，已占到參賽作品總數(shù)的38%，在第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽中，山東和江蘇兩省的獲獎(jiǎng)人數(shù)也位列前茅。然而，從網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)字也可以看出，寧夏、甘肅、青海等地處偏遠(yuǎn)的省區(qū)，參賽作品數(shù)量和獲獎(jiǎng)人數(shù)都相對(duì)較少。因此，我們也清醒地看到，目前教育信息化在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化紅如火如荼推進(jìn)的同時(shí)，中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息化建設(shè)工作還亟待加強(qiáng)，想要實(shí)現(xiàn)綱要中提出的“形成惠及全民的公平教育”宏偉目標(biāo)，必須加大信息化資金投入力度，建立信息化支持服務(wù)體系，通過(guò)提供先進(jìn)的硬件設(shè)施和更好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，才能消除教育資源分布不均衡、受教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題。

由于高職院校的微課教學(xué)剛剛起步，老師們?cè)谖⒄n制作方面還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)對(duì)象模糊。很多教師花費(fèi)時(shí)間和精力制作的微課，只有少數(shù)學(xué)生或教師本人觀看，多數(shù)情況只是為了評(píng)獎(jiǎng)或展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，很少考慮教學(xué)對(duì)象，更別說(shuō)研究如何支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)。微課的制作成本很高，通常1小時(shí)的微課視頻，要花費(fèi)教師30小時(shí)進(jìn)行素材準(zhǔn)備、課件制作及后期編輯等工作，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課，微課的選題應(yīng)側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。一堂完整的微課應(yīng)該涵蓋教學(xué)內(nèi)容介紹、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可是，為了能在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)清問(wèn)題，不少微課被斬頭去尾，缺乏互動(dòng)與評(píng)價(jià)，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）制作水平有限。微課通常將以“微視頻”的方式在網(wǎng)絡(luò)上展示和傳播，微視頻的質(zhì)量直接決定了微課的生死存亡。目前的視頻只是簡(jiǎn)單地用錄屏軟件錄制教師上課過(guò)程，畫(huà)面模糊，雜音紛呈，整體效果較差，直接影響到微課建設(shè)的生命力。綜上所述，高職院校的微課建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走。

4高職院校微課應(yīng)用與推廣的思路

作為一種新興的教學(xué)資源，如果能將微課成功地應(yīng)用到高職教育教學(xué)改革中，必將使微課成為推動(dòng)高職教學(xué)資源建設(shè)新的源動(dòng)力，從而解決教學(xué)資源不夠豐富的根本性問(wèn)題，形成優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享的良好局面。一方面，微課會(huì)成為高職學(xué)生的一種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片式學(xué)習(xí)訴求，幫助他們拓展知識(shí)、提升技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效改善目前課堂教學(xué)的不足。另一方面，微課也會(huì)成為提升高職教師教學(xué)能力的重要途徑，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以提高教師教學(xué)組織、教學(xué)方法和信息技術(shù)手段運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)基本技能，而且將引導(dǎo)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快速高效解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在高職院校進(jìn)行微課的應(yīng)用與推廣，可從以下幾方面著手：

（1）提供技術(shù)支持，搭建推廣平臺(tái)

由于部分教師的計(jì)算機(jī)操作能力有限，在微課制作過(guò)程中往往“心有余而力不足”，這時(shí)候就需要學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抽調(diào)出信息技術(shù)水平高的教師提供技術(shù)支持，按照“思路設(shè)計(jì)—主題選擇—內(nèi)容選取—制作課件—腳本設(shè)計(jì)—錄屏運(yùn)用—剪輯制作”的開(kāi)發(fā)步驟，創(chuàng)新性地制作出具備專業(yè)特色、符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高水平微課作品。同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)該在校園網(wǎng)上搭建起方便師生使用的微課平臺(tái)，不斷積累和豐富微課教學(xué)資源，使其真正成為師生的良師益友。

（2）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，資金大力支持

全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，微課建設(shè)成果較為突出的省份，教師嘗試教學(xué)改革的積極性較高，更主要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能夠高度重視和精心組織。此外，優(yōu)秀的微課作品離不開(kāi)先進(jìn)的硬件設(shè)施和專業(yè)軟件的支持，因此，學(xué)院應(yīng)該加大資金支持，為豐富高職院校的微課資源提供保障。

（3）建立激勵(lì)機(jī)制，以比賽促建設(shè)

依托“全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽”的平臺(tái)，每年組織教師參加學(xué)院和省部級(jí)組織的各類微課教學(xué)比賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)比賽，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促用”的目的。同時(shí)，建立一個(gè)面向全校師生開(kāi)放的優(yōu)秀微課作品展示專欄，集中展示歷屆比賽的獲獎(jiǎng)作品，供大家學(xué)習(xí)交流，從而提高全院教師的微課制作水平，錘煉教師的教學(xué)基本功，增強(qiáng)教師參與微課建設(shè)的積極性。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，微課的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律的，微課的價(jià)值不僅體現(xiàn)在為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響上。因此，為了更好的服務(wù)于高職院校的教育教學(xué)改革，未來(lái)幾年內(nèi)，微課的應(yīng)用與推廣勢(shì)在必行，微課必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路。

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