蒙啟宏

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，利用本土資源進行課堂教學已經(jīng)成為一個炙手可熱的話題。在小學語文課堂中，教師應利用農(nóng)村本土資源，結合農(nóng)村本土資源開展識字教學、閱讀教學、習作教學，進一步促進農(nóng)村本土資源在小學語文課堂中的有效利用。

[關鍵詞]農(nóng)村 本土資源 語文教學 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-033

我國幅員遼闊，每一個地方都蘊含著豐富的本土資源，而這些本土資源都可以成為課堂教學的有利助手，成為豐富課堂教學內(nèi)容的有效手段。對于我們農(nóng)村地區(qū)來說，本土資源同樣豐富。因此，我認為有必要結合農(nóng)村本土資源，有效開展語文課堂教學。那么，如何開展呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、結合農(nóng)村本土資源開展識字教學

相關研究表明：傳統(tǒng)的識字教學方式過于死板，不利于提高小學生的識字學習積極性。我在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，結合農(nóng)村本土資源可以在一定程度上提高識字教學的有效性。

例如，教學“牛、羊、馬”等字的時候，可以用照片呈現(xiàn)這樣一個場景：畫面中有牛、羊、馬。這些牛、羊、馬都是學生家里所飼養(yǎng)的，在拍攝的時候，他們根本不知情，是在家長的允許下拍攝的。當學生看到這些熟悉的家畜，有的大呼這正是自己家的。而其他的學生也均被這一畫面所吸引，感覺異常親切?？吹竭@種情況，我微笑著說道：“同學們，既然你們對這些家畜這么熟悉，那么大家會寫這些漢字嗎？”問題拋出之后，學生回答不會寫。因為沒有學過，不會寫當然很正常。接下來，我進行了這些漢字的教學。受之前照片畫面的影響，學生很快掌握了這些漢字的拼寫，這一點讓我非常欣慰。

結合農(nóng)村本土資源開展識字教學在我的課堂中每一次都能取得預期的教學效果，有效激發(fā)了學生的識字興趣。

二、結合農(nóng)村本土資源開展閱讀教學

小學語文教材中收錄很多篇課文，這些課文的閱讀教學效果直接影響小學生語文素養(yǎng)的提高。由于小學語文教材中收錄的課文具有很強的人文性，因此在適當?shù)臅r候，教師也可以結合農(nóng)村本地資源開展閱讀教學。

例如，執(zhí)教《柳樹醒了》一課時，在課堂導入階段，我這樣導入：“同學們，大家都知道柳樹嗎？”學生異口同聲地說：“知道，野外到處都是！”聽到學生這樣回答，我順勢說道：“那么，我們現(xiàn)在就去野外看看，看看能否發(fā)現(xiàn)柳樹?！边@樣的提議立刻贏得了全體學生的贊同。在野外尋找柳樹的過程中，學生非常興奮，歡聲笑語不絕于耳。在這個過程當中，我引導學生對柳樹進行觀察，了解其外形特點，并對他們講授了很多與柳樹相關的知識。正式進行課堂教學的時候，由于受到之前這一特殊經(jīng)歷的影響，學生很快掌握了相關的課文內(nèi)容，教學效果可謂事半功倍。

農(nóng)村本土資源普遍存在于我國廣袤的農(nóng)村地區(qū)，因此，教師應該積極有效地加以利用，讓農(nóng)村本土資源為我們的課堂教學助力，為課堂教學增效。

三、結合農(nóng)村本土資源開展習作教學

除了上述兩點，我們還可以結合農(nóng)村本土資源有效的開展習作教學。習作教學是提高小學生寫作能力的重要途徑，但是很多教師還沒有找到合適的激發(fā)小學生的寫作興趣的手段。此時，結合農(nóng)村本土資源進行習作教學就是一個很好的選擇。

例如，一次我布置了這樣一個作文題目——《春天》。在學生寫作之前，我提出了這樣一個要求：結合農(nóng)村實際，了解和觀察我們生活中的一隅，觀察我們身邊的春天到底是什么樣子的。學生由于進行了深入的體驗和觀察，寫作積極性得到有效提升，因此也寫出了很多高質(zhì)量的作文。一位學生的作文有一段是這樣寫的：“難道春天真的來了嗎？今早我發(fā)現(xiàn)屋后的柳樹偷偷地鉆出了幾片嫩芽，小草也開始泛綠。大地所綻放出的泥土芬芳也更加迷人。早晨上學的一路上，我感覺和風煦煦，陽光明媚。這似乎就是春天的獨特景象，讓我流連忘返……”

本次習作教學可以說是成功的，之所以會產(chǎn)生這樣的教學效果，完全是因為結合農(nóng)村本土資源進行習作教學的結果。

教學實踐表明：結合農(nóng)村本土資源進行語文教學是一種非常有效的教學方式，由于貼近學生的生活實際，有效激發(fā)了學生的學習興趣。因此，我們的小學語文教師，在課堂教學當中應該積極開動腦筋，充分利用農(nóng)村本土資源進行課堂教學。

（特約編輯 陳兮琰）