呂芳露

[摘 要]思維訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的智慧。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過激發(fā)、聆聽、點(diǎn)撥、拓展等策略，使學(xué)生形成良好的思維能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 思維訓(xùn)練 深刻性 發(fā)散性 積極性 準(zhǔn)確性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-032

思維能力的訓(xùn)練應(yīng)以語文能力的培養(yǎng)和提高為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，寓于語言訓(xùn)練之中，而語言訓(xùn)練靠思維來實(shí)現(xiàn)，沒有思維就沒有語言。因此，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。尤其是小學(xué)生，他們的各項(xiàng)技能發(fā)展不完全，需要教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、拓展。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取一定的策略，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的思維能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

在語文課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)榕d趣是一個(gè)人的心理內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)一個(gè)人的心理內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)大，其大腦皮層就越興奮，所具有的潛力也就越容易被挖掘出來，收到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加以點(diǎn)撥和啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

例如，教學(xué)“三袋麥子”時(shí)，在學(xué)習(xí)課文后，教師可提出“小豬、小牛、小猴，你喜歡誰呢”“小牛的做法有沒有可取之處呢”等問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生帶著較強(qiáng)的探究心理進(jìn)行思維活動，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

二、聆聽學(xué)生回答，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

思維是一種心理現(xiàn)象，可分為動作思維、形象思維及抽象思維。思維能力提高的同時(shí)，影響著智力的發(fā)展。思維有正確及錯(cuò)誤之分，思維的正確性是發(fā)揮思維創(chuàng)造性的前提。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向行進(jìn)，并加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。

例如，教學(xué)“狼和小羊”時(shí)，在學(xué)習(xí)課文后，教師讓學(xué)生談一談對小羊的認(rèn)識。有的學(xué)生說“小羊很聰明，大灰狼每次找的借口都被它反駁了回去”；有的學(xué)生說“小羊很傻，沒有看到大灰狼的目的就是要吃掉它，所以大灰狼才沒有跟它講道理的誠心”。對于學(xué)生的看法，教師可先不進(jìn)行評價(jià)，而是提問：“在這種情況下，除了講道理，小羊有沒有其他的辦法呢？”問題提出后，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，有的提出應(yīng)當(dāng)拿起棍子和大灰狼搏斗，也有的說小羊根本打不過大灰狼。學(xué)生通過討論交流，最終明白小羊?qū)Υ蠡依侵v道理是沒有用的，但直接跟大灰狼打是肯定打不過的，小羊只有運(yùn)用智慧才能戰(zhàn)勝大灰狼。在教學(xué)過程中，教師不要急于對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，而是通過聆聽，引導(dǎo)他們逐步思考，最終使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的正確性。

三、點(diǎn)撥揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性

我國宋代著名學(xué)者張載曾說過：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱丝梢姡季S的深刻性是思維發(fā)展的重要特征。通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生在今后面對問題時(shí)能夠深入思考、分析，從而解決問題。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。如可通過文章中的關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生的思考越深入，所理解的文章內(nèi)涵也就越深刻，最終真正掌握文章的中心內(nèi)容。

例如，教學(xué)“珍珠鳥”時(shí)，對于“更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙”這句話，教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解，如“‘小家伙’是對人的稱呼，為什么作者要用它稱呼小珍珠鳥呢”“這樣的稱呼表現(xiàn)出作者什么樣的情感呢”等。學(xué)生通過對比分析，明白作者稱小珍珠鳥為“小家伙”是因?yàn)樗麑π≌渲轼B的喜愛，由此懂得小珍珠鳥對于作者來說并不僅僅是一只鳥，還是他的小朋友，又正因?yàn)樽髡甙研≌渲轼B當(dāng)做朋友，生性怕人的小珍珠鳥才會信賴他，才會對他十分親熱。這樣教學(xué)，使學(xué)生更好地理解文章中“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

語文教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，發(fā)散思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也就越好。同時(shí)，發(fā)散思維也體現(xiàn)思維的廣度，思維越廣也就意味著學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中的感觸越多，其基礎(chǔ)知識也就越扎實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)思維發(fā)散性的目的。

例如，教學(xué)“狐貍和烏鴉”一課后，教師提出問題：“一天，烏鴉又找到了一塊肉，當(dāng)它飛到樹上時(shí)，狐貍又來了，這次它會怎樣騙走烏鴉嘴里的肉呢？它會不會成功呢？”然后讓學(xué)生寫成短文，并在班級中進(jìn)行互評。通過續(xù)寫故事，既放飛學(xué)生想象的翅膀，加深了他們對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性，拓寬了思維的廣度。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這就要求教師在語文教學(xué)中慢慢培養(yǎng)，并加強(qiáng)與其他學(xué)科及與實(shí)際生活間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠使學(xué)生思維的觸角伸向更為廣闊的空間。

（責(zé)編 杜 華）