袁亞萍

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)中滲入口述資料越來越成為可能。歷史是一門具有真實性的學(xué)科，所以教師在采集素材時也要用真實的資料來引導(dǎo)學(xué)生去了解歷史問題?？谑鲑Y料以其真實有效的內(nèi)容把學(xué)生引入當(dāng)時的歷史環(huán)境中，幫助學(xué)生去認(rèn)識歷史。

【關(guān)鍵詞】口述史 歷史教學(xué) 真實情景

口述史運用了高科技手段，把真實歷史的親歷人物進行口頭錄制或者視頻錄制，還原當(dāng)時的歷史情景。這種技術(shù)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著極大的幫助作用，學(xué)生根據(jù)親歷者的描述能夠再現(xiàn)歷史情景，讓真實的歷史事件浮現(xiàn)在腦海中。根據(jù)這樣的教學(xué)模式，歷史學(xué)習(xí)也會更加輕松和快樂。

一、口述史對歷史人物的描述起著重要作用

歷史人物的描述對于掌握歷史發(fā)展的原因、經(jīng)過和結(jié)果有著重要的影響作用。在歷史教學(xué)過程中，教師也要強化學(xué)生對歷史人物的了解，并且從歷史人物的學(xué)習(xí)中深刻理解歷史事件。而口述史對歷史人物的描述提供了途徑，一些歷史人物的后代或者親歷者可以對當(dāng)時的歷史人物做出詳盡的說明，表述這個歷史人物是一個什么樣的人、平時的生活是怎樣的，讓學(xué)生了解到更加生活和普通的歷史偉人。例如教師可以讓學(xué)生對“毛澤東”這個人物進行評價，先讓學(xué)生進行討論，把毛澤東所處年代的大事件列舉出來，并且結(jié)合毛澤東個人來進行事實評述。在評述完后，教師可以給學(xué)生放映一些毛澤東后代對毛澤東的評價的視頻，從毛澤東的親人口中學(xué)習(xí)到毛澤東的各方面事跡，判斷他的性格和處事作風(fēng)，在這樣一種學(xué)習(xí)模式下加強對歷史事件的理解。

還比如歷史領(lǐng)導(dǎo)人物“孫中山”，教師也可以搜集一些孫中山后代的采訪視頻來給學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)觀看也可以了解到孫中山個人的生活習(xí)慣、革命經(jīng)歷，以及一些細(xì)小的處事情節(jié)，這些都是在歷史教材中反應(yīng)不出來的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅是掌握歷史事件的前因后果，對歷史人物的充分了解會直接幫助對歷史事件的了解，所以口述史是一種非常重要和有效的途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多素材和資料。

二、口述史加強對歷史事件的認(rèn)識

對歷史事件的探究是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的過程，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時存在著這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生把歷史教材作為一種權(quán)威，教材上表述的觀點就是千真萬確并且不可置疑的。然而通過辯證唯物觀來看，由于所處的角度不同、階級不同，因此對歷史事件的認(rèn)識和表述觀點也會存在著偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時也不一定要把教材所表述的立場來強加到自己的認(rèn)識上，而是要客觀地去看待歷史事件，去大膽說出自己對歷史的認(rèn)識。通過自己的口述來加強對歷史的認(rèn)識，這是口述史為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)帶來的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一“抗日戰(zhàn)爭”這篇課文時，學(xué)生通過客觀全面的了解后能夠清楚認(rèn)識到“抗日戰(zhàn)爭”是日本實施的侵略擴張策略，雖然對中國人民帶來了巨大的災(zāi)難，但是把這個事件放大整個大環(huán)境中去考慮，這是日本資本主義發(fā)展到一定程度的結(jié)果，是一種人類掠奪的本性體現(xiàn)，代表著弱肉強食。而教材是站在我國的階級利益發(fā)展上來的，所以對“抗日戰(zhàn)爭”的表述也有著一定的階級性。但是歷史的學(xué)習(xí)需要在一個客觀全面的環(huán)境下，所以針對“抗日戰(zhàn)爭”這一歷史現(xiàn)象，學(xué)生也可以根據(jù)自己的口述來對這個歷史事件形成新的認(rèn)識，并且從這種客觀的角度認(rèn)識歷史才能夠體現(xiàn)出歷史的真實性，也才能夠構(gòu)建自己正確的歷史觀。

三、口述史是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好手段

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，有關(guān)現(xiàn)代史的內(nèi)容對于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)會更加輕松和容易，并且因為所處的年代不會太久遠(yuǎn)，學(xué)生周圍的親戚家人也許就是歷史的經(jīng)歷者，所以這就為口述史的發(fā)展提供了良好途徑。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史有關(guān)“三大改造”、“文化大革命”等內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生去進行這個時期的人物采訪，可以通過語音錄制、視頻錄制等手段來記錄。學(xué)生可以規(guī)劃好整個采訪過程的步驟，把每一個步驟的人員、操作順序等環(huán)節(jié)都安排準(zhǔn)確，然后再進行相關(guān)人物的采訪工作。

除此外，學(xué)生還可以進行實地考察，進行歷史舊地的訪談。在這個過程中，學(xué)生們可以自己錄下自己參觀歷史舊地的視頻，并且把人物訪談的過程也通過錄制的方式記錄下來。在錄制過程中，學(xué)生的口述過程就顯示了對歷史的關(guān)注，顯示了歷史的真實性。所以口述史也可以通過這樣進行實地考察、人物訪談的方法表現(xiàn)出來，在學(xué)生工作的過程中，不管是組織人員進行口述講解，還是對舊地的人員進行實際訪談，都涉及到了學(xué)生的組織、表達、臨場能力的鍛煉，通過這個形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠極大提高自己在鏡頭前的表現(xiàn)力，提高自己與他人的溝通能力，提高對團隊的組織能力。所以從這個層面來說，口述史也對學(xué)生能力的提升國內(nèi)提供了良好的手段。