顧艷雙　戰(zhàn)平

摘要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)所用的初中歷史教材，滿足了新課改的要求，堅(jiān)持了歷史學(xué)科在整個(gè)義務(wù)教育階段的課程地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的時(shí)序性特點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水準(zhǔn)和初中歷史課程的普及性及基礎(chǔ)性，按時(shí)間的順序，精挑細(xì)選出一系列的史料采取“點(diǎn)→線”結(jié)合的表現(xiàn)形式。本文針對(duì)時(shí)間軸在初中歷史教學(xué)中的妙用進(jìn)行初步的分析研究，希望能為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：時(shí)間軸；初中歷史教學(xué)；妙用

前言

歷史學(xué)科的基石是時(shí)間，由時(shí)間串起了人類的發(fā)展過程，我們要學(xué)習(xí)，考察或者研究某一個(gè)歷史人物或者是歷史事件時(shí)，必須將它們置入對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)空的背景下去進(jìn)行具體的分析研究。所以理解歷史的時(shí)間順序就應(yīng)當(dāng)是初中學(xué)生基本的能力要求，通過時(shí)間軸在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升初中學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)序的理解力。

一、建立“時(shí)間軸”課堂對(duì)歷史教學(xué)的必要性

首先，歷史教師需要幫助學(xué)生理清思路建立時(shí)間軸。教師可以將時(shí)間和朝代等編成一些剪短的語(yǔ)句，讓學(xué)生背誦記憶在大腦中建立初步的時(shí)間軸。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然就將事件的歷史意義和歷史背景和學(xué)生自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。教師可以畫出時(shí)間軸讓學(xué)生來標(biāo)出相對(duì)應(yīng)的歷史重要事件，同時(shí)讓其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

為什么建立的是時(shí)間軸而不是按照其他的因素來建立其他的軸？在歷史的長(zhǎng)河中只有時(shí)間以恒定的速度向前流淌，每件事都有時(shí)間這個(gè)必要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易將歷史事件和結(jié)果記憶混亂，而按照時(shí)間來劃分歷史就非常清晰了。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代歷史時(shí)，就可以把中國(guó)近代史劃分為：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，百日維新，沙俄趁火打劫，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命等等一系列的大事件，歷史教師可以將這些聯(lián)系起來，用講故事等有趣的形式促使學(xué)生記憶更加深刻。

二、時(shí)間軸教學(xué)方法在歷史課堂中的實(shí)踐

（一）以點(diǎn)線結(jié)合方式建立時(shí)間軸

歷史學(xué)科的基石是時(shí)間，由時(shí)間串起了人類的發(fā)展過程，我們要學(xué)習(xí)，考察或者研究某一個(gè)歷史人物或者是歷史事件時(shí)，必須將它們置入對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)空的背景下去進(jìn)行具體的分析研究。我們現(xiàn)行的初中歷史教材滿足了新課改的要求，堅(jiān)持了歷史學(xué)科在整個(gè)義務(wù)教育階段的課程地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的時(shí)序性特點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水準(zhǔn)和初中歷史課程的普及性及基礎(chǔ)性，按時(shí)間的順序，精挑細(xì)選出一系列的史料采取“點(diǎn)→線”結(jié)合的表現(xiàn)形式?！包c(diǎn)”是具體的史實(shí)，而“線”則是歷史進(jìn)程的基本線索。通過“點(diǎn)”與“線”之間的聯(lián)系，突出了歷史發(fā)展的時(shí)間順序，又表明了歷史發(fā)展的主要路線，可以依據(jù)歷史發(fā)展的線索徐徐展開，使得學(xué)生既掌握了史實(shí)又理解歷史的發(fā)展過程，此外還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）以時(shí)間軸為主線，理清中國(guó)歷史

歷史上發(fā)生了太多的大事件，而每一事件所發(fā)生的時(shí)間，原因和參與者都需要人們記憶。如五四運(yùn)動(dòng)，南昌起義，七七事變……這些近代的大事件都已經(jīng)列舉不過來了。歷史發(fā)展進(jìn)程是曲折的，我們要以時(shí)間軸為認(rèn)識(shí)歷史的主線，理清楚中國(guó)的歷史。

例如，初中歷史教材中，將中國(guó)歷史以時(shí)間軸為主線劃分為：1840年以前，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至五四運(yùn)動(dòng)，五四運(yùn)動(dòng)至新中國(guó)成立，1949年至今等幾個(gè)大的歷史階段。學(xué)生按照這幾個(gè)階段就能夠大致的理清中國(guó)的歷史輪廓。

（三）建立現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型 “時(shí)間軸”，把握世界歷史變遷

在1500年前，西歐大陸開辟出了一種新的文明道路，那就是現(xiàn)代化道路，地理大發(fā)現(xiàn)把世界連成了一個(gè)整體。民主國(guó)家出現(xiàn)之后，它就將自身封閉起來，使之與外界隔離。國(guó)際性的戰(zhàn)爭(zhēng)把全歐洲都席卷在內(nèi)，經(jīng)歷了工業(yè)化的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)行重新的整合，被侵略的地區(qū)出現(xiàn)了激烈的變革和保守派的矛盾沖突。而第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，現(xiàn)代化的浪潮席卷了全世界，在非洲大陸的南部地區(qū)以及一些較為落后的地區(qū)也加入到現(xiàn)代化的潮流當(dāng)中。在初中的歷史教學(xué)中需要促使學(xué)生學(xué)會(huì)由一個(gè)歷史事件進(jìn)行聯(lián)想，記憶出與之相關(guān)的各個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容。

（四）以時(shí)間軸為紐帶，在縱橫交錯(cuò)中找聯(lián)系

雖然我們由時(shí)間軸理清了初中歷史的一些主線，但是學(xué)好歷史還需學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜，縱橫交錯(cuò)中找出它們的聯(lián)系。在新課改提倡的理念背景下，教師運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)已經(jīng)非常必要了。

例如，在十八大報(bào)告中第一次把反腐倡廉建設(shè)放在了黨的五大建設(shè)中的第四位，在黨代會(huì)的報(bào)告中提出了廉潔政治的目標(biāo)，明確要求干部清正，政府清廉及政治清明。在黨代會(huì)報(bào)告中把黨的紀(jì)律建設(shè)作為一個(gè)專門的問題來進(jìn)行專門的闡述和要求。這些都足以表明中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作予以高度的重視。當(dāng)我們看到這些的時(shí)候，教師就可以學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)來對(duì)此進(jìn)行初步的分析探討。教師可以借助學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的事件或者體驗(yàn)，把其放置于課堂教學(xué)中，極容易勾起學(xué)生的共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在歷史教學(xué)中采用時(shí)間線索由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)歷史，復(fù)習(xí)歷史的方法能夠非常系統(tǒng)全面的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，有助于學(xué)習(xí)克服記憶混亂及記憶模糊等問題，提升整個(gè)歷史課堂教學(xué)的效果。在初中歷史教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間軸的主線，找出歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通就能夠收獲良好的歷史學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慢.國(guó)情教育的情景教學(xué)法[J].中國(guó)德育，2014（23）：33-35