陳志強(qiáng)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得信息技術(shù)受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。此外，我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，使得教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，就是每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都是存在不同的，是有差異的，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)對(duì)策。差異化的問(wèn)題在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。本文就針對(duì)初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式進(jìn)行一些初步的探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；差異教學(xué)模式

前言

隨著我國(guó)教育快速發(fā)展，新課程改革也在不斷的深入到各個(gè)學(xué)校。新課改的教學(xué)理念就是要注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制度相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)對(duì)策。在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以求避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一刀切的教學(xué)方式，要制定相應(yīng)的差異化教學(xué)的策略。教師需要盡可能的關(guān)注每位學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生都可以獲得進(jìn)步。

一、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）初中信息技術(shù)課程的教學(xué)觀念陳舊落后

素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)推行了許多年，可是教師，家長(zhǎng)及學(xué)生由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下依然存在著以往固有的落后的教學(xué)理念。初中信息技術(shù)這門課程不是中考的考試科目，因此，無(wú)論是學(xué)生還是教師都對(duì)此不夠重視，他們就只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的中考成績(jī)，認(rèn)為其他的學(xué)科都是不重要的。同時(shí)，因?yàn)橹锌嫉目荚嚳颇恐鹉暝黾?，學(xué)生需要背負(fù)巨大的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有太多的精力投入到信息技術(shù)這門學(xué)科上，對(duì)于要面對(duì)的考試都是靠臨時(shí)突擊來(lái)完成的。

（二）信息技術(shù)學(xué)科在初中學(xué)校及教師眼里不夠重要

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)許多初中學(xué)校都對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科不夠重視，因此直接導(dǎo)致學(xué)校對(duì)此的硬件和軟件設(shè)施配置不足以滿足基本的教學(xué)需求。當(dāng)前，把計(jì)算機(jī)課程改名為信息技術(shù)課程是為了順應(yīng)時(shí)代的需求，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的也有較大的改變[1]?？墒牵畔⒓夹g(shù)課在學(xué)校及教師眼里依然不夠重要，他們不能準(zhǔn)確的明白這門課的教學(xué)意義及目的，對(duì)于信息技術(shù)課的教學(xué)效果要求不高。最后，許多學(xué)生的信息技術(shù)教師一般都是其他任課老師兼任的，沒(méi)有較強(qiáng)的信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這就讓信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量及效果不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不清晰

信息技術(shù)課程在我國(guó)推行的教學(xué)時(shí)間短，目前初中信息技術(shù)課還只是由一個(gè)試行的教學(xué)大綱來(lái)作文教學(xué)指導(dǎo)，在這個(gè)教學(xué)綱要中提及的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)?shù)膶挿海虒W(xué)目標(biāo)定位不清晰，致使信息技術(shù)課程教學(xué)的開展和實(shí)踐受到了嚴(yán)重的阻礙。此外，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)校，其信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是自身不規(guī)范及不科學(xué)的認(rèn)知水平。還存在一些教師對(duì)信息技術(shù)課程完成不重視，不進(jìn)行備課，授課時(shí)也是為了完成教學(xué)任務(wù)敷衍了事，致使信息技術(shù)課程變成了學(xué)生的游戲課。這就導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。

二、初中信息技術(shù)課程差異教學(xué)模式的有效對(duì)策

（一）差異化教學(xué)需要直面學(xué)生客觀存在的差異性制定差異化教學(xué)方案

信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要正視客觀存在的規(guī)律，直接承認(rèn)學(xué)生之間是有客觀存在的差異性的，這將是教師制定并實(shí)施差異化教學(xué)的前提條件。教師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師只在旁邊進(jìn)行輔助型的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)策略可以非常有效的避開因?yàn)椴町惤虒W(xué)帶來(lái)的弊端，使的全體學(xué)生都可以享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，由于差異教學(xué)的特點(diǎn)教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力及興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣都進(jìn)行一個(gè)粗略的掌握。然后依據(jù)這個(gè)掌握的實(shí)際情況，制度具有針對(duì)性的差異化教學(xué)策略，選手在差異化策略指導(dǎo)下能夠選擇適合自身的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。最后，教學(xué)還要制定差異化的評(píng)價(jià)體系，以促使所有學(xué)生都能積極的參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。

（二）差異教學(xué)模式由學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容

在差異化教學(xué)模式中初中信息技術(shù)教師需要給學(xué)生布置差異化教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中不只是為某位學(xué)生設(shè)置一個(gè)指定的教學(xué)目標(biāo)，還要向?qū)W生解釋所有的差異教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的適應(yīng)范圍，把選擇權(quán)交到學(xué)生自己的手中。然后，學(xué)生要結(jié)合自身的情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)予以完成。這種差異化教學(xué)模式有效的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同階段的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師在實(shí)行差異化教學(xué)模式時(shí)，讓學(xué)生自主選擇能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，提升自己應(yīng)變能力。學(xué)生在學(xué)生信息技術(shù)課程時(shí)，由于課程內(nèi)容多，不進(jìn)行選擇的話將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，阻礙了學(xué)習(xí)效果的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中差異化問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。信息技術(shù)作為一門重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及不斷提高學(xué)生整體的信息技術(shù)的能力。因此，教師在其中就充當(dāng)一個(gè)非常重要的角色，需要承認(rèn)學(xué)生之間是存在客觀差異的，并且鼓勵(lì)這種差異的發(fā)展。之后制度有針對(duì)性的差異化教學(xué)策略，使學(xué)生獲得進(jìn)步和提高。

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