張彬

摘要：小學數(shù)學一直都是三項重點學科之一。乘著新課改的東風和國家政策的影響下，小學數(shù)學也遵循趨勢并做了諸多方面的改革，取得的成果也有目共睹。新型的教學模式替代了保守的教學方式，更注重培養(yǎng)科學的數(shù)學思維，運用和學會知識才是教學最歸根結(jié)底的目的。向?qū)W生傳授知識已經(jīng)不能滿足當前的教學模式。素質(zhì)教育的核心是提升學生的綜合素質(zhì)。本文先從小學教育的基本內(nèi)涵入手，分析培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，進而總結(jié)出核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的策略。希望可以給教學工作者提出一些有價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心；構(gòu)成要素

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是普遍需求和具有基礎作用的，對于小學生來說這個階段是打基礎的，具有基礎性和對高一階段的學習的高度關(guān)聯(lián)性。這個階段注重全面平衡沒有短板的綜合發(fā)展，從而幫助和滿足未來生活與學習對數(shù)學的挑戰(zhàn)和新的超越。這個特定年齡段的“小學生”兒童，不能單一圍繞一個或者兩個方面的能力進行培養(yǎng)，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯， 強調(diào)在真實情境中的表現(xiàn)，體現(xiàn)課程標準中課程目標的要求。更不能用“素養(yǎng)+數(shù)學例子”來定義的數(shù)學核心素養(yǎng)，更不是“知識、技能和態(tài)度”中簡單的拼湊。數(shù)學素養(yǎng)具有天生素質(zhì)+后天學習雙重屬性。也就是在先天生理特點的前提下， 利用后天學習塑造某種獨特的心理。數(shù)學素養(yǎng)相當于數(shù)學知識、能力二者的產(chǎn)物。也就是學生對假設、驗證以及實驗等學習方法做出的理解， 同時也能夠引導學生進行定量思考， 提升他們對問題的認知程度。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

數(shù)學素養(yǎng)在不同的認知層面上，不管國內(nèi)還是國外業(yè)內(nèi)界定上有明顯差異。但均對數(shù)學素養(yǎng)表示出奇和驚人的一致。培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)應該融入于日常數(shù)學教學中，在學者們認為，核心素養(yǎng)是學習數(shù)學最為基本的培養(yǎng)方面。有些學者指出，在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)是最佳地點。素養(yǎng)的習得能夠為他們中學學習發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗。在提升小學生自制力和自控力素質(zhì)方面有很大幫助。通過和多年相關(guān)經(jīng)驗以及同行之間的討論，數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本人認為大致是由三部分組成，分別是數(shù)學思想、人文和意識。參照小學數(shù)學推行的課程標準，數(shù)學學習應當遵循下列總體原則和目標。在學習中，數(shù)學素養(yǎng)的培育和利用，無疑是對數(shù)學人文、意識以及思想的集中體現(xiàn)。達成預期的教育目標，有助于開拓小學生自身的思維，可以掌握小學生基本的數(shù)學知識，提升小學生對數(shù)學學習的樂趣和信心。小學生善于用數(shù)學知識、思維去處理問題可以了解數(shù)學、現(xiàn)實問題之間的關(guān)聯(lián)。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略

（一） 靈活運用情境教學法

小學階段，情境教學法在對數(shù)學素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，往往運用得最為頻繁，其效果在其他方法中也最為突出。這個時期的學生在這種狀態(tài)下，學生有著相當大的好奇心且有興趣。因此，發(fā)展?jié)撃艽?，接受能力強，熱衷于探究所看到的新鮮問題。應該充分調(diào)動和善于開發(fā)學生自身的好奇心，教師引導學生自主學習的能力，提供和引出恰當?shù)膯栴}實際情境，根據(jù)已知的數(shù)學知識，提升他們對數(shù)學的應用能力。舉例來說，在學習“升與毫升”時，教師可以考慮提供下列情境：小狗、小貓比賽喝酒，小狗喝了5瓶都還沒有反應，但是小貓才喝兩瓶便醉倒了。大家覺得誰的酒量更好呢？接下來，教師引導學生開展實踐操作，該種做法，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。增強學生記憶力和動手能力。

把相同容量的壺中注入水，然后倒入杯子中。為了能夠讓學生對不同的容量單位有實際的深刻認識和進制的轉(zhuǎn)換更加深入的理解，便于學生對容量的定義有印象更深的記憶。同時，利用實際操作，也可以弄清幾種常見的容量單位。

（二） 開展實踐活動

說到底，數(shù)學教學在于數(shù)學應用，數(shù)學學習是具有實際意義。數(shù)學核心素養(yǎng)中極為關(guān)鍵的部分就是用數(shù)學模型分析和處理現(xiàn)實生活中所碰到的各種數(shù)學問題。同樣也是學生從外表理解數(shù)學模型和總結(jié)一般的數(shù)學規(guī)律知識，利用數(shù)學解決實際問題，培養(yǎng)學生正確地看待生活中的現(xiàn)實問題，譬如說，學習加法、減法時，教師可以鼓勵學生在平時購買商品時，觀察錢幣交換原則。并在能力解決的范圍內(nèi)自覺去分析和處理數(shù)學問題。數(shù)學教師理應根據(jù)接下來要學習的重點，借此，對加法、減法有更多的了解。組織相關(guān)的實踐活動，實踐活動中，除了要讓學生理解知識之外，更多的是要引導他們學會處理問題，從而有效培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學在符合教育的基本目標和最終方向的新形勢下，要求學生培養(yǎng)出更有效和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，增強他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，保留較好的創(chuàng)新性?？梢蕴嵘龑W生的創(chuàng)新能力，小學生的思維對周邊事物均保持足夠的好奇心。從某種意義上來說，小學生尚未被傳統(tǒng)教育所干擾，教師應當利用好這種天生優(yōu)良的條件，激發(fā)和調(diào)動他們的好奇心，培養(yǎng)起他們打破常規(guī)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，要鼓勵學生勤于提問。對于那些理解似是而非的知識點，要勇敢地提出質(zhì)疑。在日常的學習活動中。解答某個應用題時，在講解常規(guī)解法外，教師發(fā)散學生的邏輯思維，鼓勵學生多運用其他算法，分析優(yōu)缺點和理解難易程度。如此，久而久之，今后學生遇到類似的問題，他們的創(chuàng)新意識便會明顯地提升，數(shù)學核心素養(yǎng)自然也能得到培養(yǎng)。那么在教學實踐中，如果只強調(diào)核心素養(yǎng)，可能會忽視人的全面發(fā)展過程中需要的非核心素養(yǎng)，但這個非核心素養(yǎng)對于某個具體的學生，又有可能是必須的，或者說是適切的。如果缺乏足夠自覺的話，數(shù)學固有的特性可能在各個方面導致消極的后果，包括研究思想、學術(shù)態(tài)度乃至人生哲學等。所以數(shù)學核心素養(yǎng)的積淀，不是“對”和“錯”的解釋，既應當能夠從多個角度去思考和分析，也應當清醒地看到，明澈小學數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生成長的助力。

結(jié)束語

小學數(shù)學在時代的催化和演變進程中，多元化的改革方向也呈現(xiàn)出來，教師除了對教學方法、內(nèi)容進行創(chuàng)新外 更多地要利用學生的好奇心，多種改革措施也應運而生。小學生對于周邊出現(xiàn)的一切事物感到好奇，當代教育要求學生有較好的創(chuàng)新能力。提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，增強其綜合能力。

參考文獻：

[1]王少香.如何讓小學生的數(shù)學意識如花兒般綻放[J].小學科學（教師版），2013（11）

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