馬忠銳

摘要：小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，且其學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng)。因此，在小學(xué)的品德與社會(huì)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師要格外重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)得越早越有益于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，品德與社會(huì)這門德育性質(zhì)的課程，將培養(yǎng)小學(xué)生平時(shí)良好的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣當(dāng)成主要的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程當(dāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題進(jìn)行了淺析，以期為廣大的小學(xué)德育教師提供可靠的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

引言

我國(guó)著名的學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)提及：“一切好的態(tài)度與好的方法都應(yīng)該將之變成習(xí)慣，只有熟練得變成了習(xí)慣，好的態(tài)度才可以隨時(shí)隨地地體現(xiàn)出來，好的方法才可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行使用，它們均好象來自于本能，一生都受用不盡?！笔剐W(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)品德與社會(huì)課程當(dāng)中一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷培養(yǎng)起來的，因此，德育教師只有在品德與社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷地探索創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠更好地發(fā)揮小學(xué)社會(huì)與生活課程的積極作用，并有利于樹立小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位。品德與社會(huì)課程要求小學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多種，結(jié)合該學(xué)科的具體特征，筆者就以下幾個(gè)重點(diǎn)需要培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察的習(xí)慣

小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞小學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)開展的，因此，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行與小學(xué)生對(duì)生活的觀察有密切的聯(lián)系，小學(xué)生對(duì)于生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，能夠使小學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這有利于小學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合；而且還有利于提升小學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力以及對(duì)生活事件的思考能力，從而培養(yǎng)其邏輯思維并增加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

古語(yǔ)講：留心處處皆學(xué)問。然而小學(xué)生受其認(rèn)知水平以及生活閱歷等因素的影響，常常忽視對(duì)生活中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)地思考。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生自身的年齡階段特點(diǎn)，在進(jìn)行生活觀察的時(shí)候也并不注重觀察細(xì)節(jié)?？墒沁@些生活細(xì)節(jié)恰恰是能夠使有效的德育教育開展的重要條件，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要積極加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察能力，并引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度對(duì)生活事件以及生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和詮釋，這主要是由于人們?cè)谟^察事物的時(shí)候往往會(huì)從某一個(gè)固定的角度進(jìn)行，然而這樣既會(huì)降低對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確程度與深度，還不利于小學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。另外，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)以及交流，從而使小學(xué)生對(duì)于生活的觀察視角逐漸豐富。

二、培養(yǎng)小學(xué)生積極同他人進(jìn)行交流合作的習(xí)慣

縱觀當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)人際的交流與合作對(duì)于推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展顯得尤為重要。因此對(duì)于小學(xué)生來說，更要注重從小就培養(yǎng)其同他人進(jìn)行交流與合作的習(xí)慣。從一定意義上來說，小學(xué)品德與社會(huì)課程的設(shè)置也旨在推動(dòng)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，而若想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就要在同他人的交流與合作當(dāng)中進(jìn)行?，F(xiàn)如今的小學(xué)生大多以獨(dú)生子女群體為主，他們的社交能力普遍較為欠缺，所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立群體意識(shí)，讓小學(xué)生在相互的交流與合作當(dāng)中培養(yǎng)自己的社交能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力，使其在合作當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并增加其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在培養(yǎng)小學(xué)生同他人進(jìn)行交流合作習(xí)慣的時(shí)候，要教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在小學(xué)生同他人進(jìn)行交流合作的過程中，有的小學(xué)生總是以自我為中心，一味地陳述自己的觀點(diǎn)，而忽視傾聽他人的觀點(diǎn)。如果在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)有此類情況發(fā)生，要予以及時(shí)地提醒與正確引導(dǎo)，并傳授給小學(xué)生如何同他人進(jìn)行交流與合作的切實(shí)可行的技巧。小學(xué)生對(duì)合作技巧的有效掌握有利于促進(jìn)其同他人進(jìn)行交流與合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

小學(xué)品德與社會(huì)課程在培養(yǎng)小學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，積極融入社會(huì)生活方面也具有十分重要的意義和作用。小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為其實(shí)是對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)。隨著新課程理念日益滲透到教學(xué)體系當(dāng)中，小學(xué)品德與社會(huì)的日常教學(xué)活動(dòng)越來越注重小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。在小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的參與過程中，教師不但要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是否理想以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該格外關(guān)注小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣是否逐步養(yǎng)成。美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)曾經(jīng)提出：學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者通過自身內(nèi)部而發(fā)生的過程，學(xué)習(xí)者卷入得越深，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，從而就越能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。她所強(qiáng)調(diào)的“卷人”就是學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們總是覺得小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效參與，不但其身體與行為要參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而且其思想觀念也要參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，這樣才能達(dá)到真正的“卷入”。 在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師想要培養(yǎng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的習(xí)慣，就要加強(qiáng)自身與小學(xué)生進(jìn)行適度的交流與溝通，促使小學(xué)生多提問與多思考。實(shí)踐表明，一些小學(xué)生不愿意進(jìn)行課堂參與，其對(duì)于老師的畏懼與距離感是主要的影響因素之一，因此，教師與小學(xué)生進(jìn)行適度的交流與溝通，既能夠減少小學(xué)生對(duì)教師的畏懼以及降低距離感，還有利于提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，繼而養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)任務(wù)并不是一天兩天就可以達(dá)成的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，不僅要求小學(xué)生自身的努力，還要求教師、小學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)三者之間的密切配合，同時(shí)還要通過一些輔助性的練習(xí)加以鞏固其發(fā)展成果。小學(xué)品德與社會(huì)課程的設(shè)置對(duì)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義，因此，教師要不斷提升其教學(xué)水平，并改進(jìn)其教學(xué)方法，同時(shí)在日常生活中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，只有這樣，才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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