劉穎

摘要：在初中教育的關鍵時期，教師應善用有效策略，培養(yǎng)學生自主的學習能力，同時從不同角度、多個層面出發(fā)，鼓勵學生深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，掌握更多的學習方法，一步步構(gòu)建完善的認知體系，養(yǎng)成良好的探究習慣，學生在語文文化知識的系統(tǒng)性研究中獲取到不一樣的情感體驗，明確了未來的奮斗目標，增強了自身的主體優(yōu)勢，再去解決一些困難問題就會顯得十分容易了。對學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，教師需要為之付出更多努力，投入更多精力，讓學生有機會去完善自我、突破自我、發(fā)展自我，最終取得事半功倍的課改成效，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；自主學習；能力培養(yǎng)；有效策略

引言：以往的語文課堂教學大多以教師為主導，學生被動的學習理論知識，盲目的參與課堂互動，有時難以跟上教師節(jié)奏，學習興趣逐漸喪失，學習積極性不斷下降。教師始終沿用單一固化的教學方法，要求學生在枯燥乏味的氛圍下死記硬背課文，忽視學生的主體地位，打擊學生的自學信心，師生關系并不和諧，教學質(zhì)量越來越差，極大的阻礙著初中教育事業(yè)的長遠、可持續(xù)發(fā)展，對學生身心的健康成長也起到了一定的消極影響。此時去培養(yǎng)學生自主學習能力，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力就顯得非常必要且關鍵。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對初中語文課堂的教學工作提出幾點新的看法。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)自主學習能力

應試的教育觀念已經(jīng)深入人心，教師為了完成教學任務而組織教學活動，根本不考慮學生是否可以真的理解與消化，學生自主學習能力的培養(yǎng)難度相對較大，語文課堂的教學效果不盡人意[1]。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，不斷整合課程資源，并將素質(zhì)教育理念視為指導思想，把課堂真正的歸還于學生，充分調(diào)動學生的自學熱情，鼓勵學生發(fā)揮主體優(yōu)勢，為學好語文這門基礎學科打下好的基礎。比如，教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師可先引導學生回憶一下少年往事，之后及時引出課文內(nèi)容，要求學生自主閱讀文章，了解作者具體回憶了幾件事情，同時思考以下問題：1.通過閱讀，你明白了什么道理？2.冬天的百草園最有趣的是什么事？3.你認為“百草園”和“三味書屋”之間是什么關系？引導學生從不同方面去感受作者情感，啟發(fā)學生的主體意識，活躍學生的邏輯思維，這遠比教師盲目灌輸指導的效果要好得多，學生不會表現(xiàn)的十分抵觸，還會非常樂意自主探究性學習。

二、營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)自主學習能力

初中語文教材中包含著課文閱讀、寫作練習、口語交際諸多內(nèi)容。一名優(yōu)秀的語文教師，理應具備一定的全局意識和長遠眼光，善于研讀教材，提取重點難點，并根據(jù)學生實際的理解能力、知識水平，合理安排課堂教學，營造自主的學習氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的互動平臺，給予學生充足時間去思考、去學習、去探究，借此取得最優(yōu)質(zhì)的教學成果，保證各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施[2]。初中生有時會畏懼自學，教師要給他們更多耐心，用愛去除學生的抵觸情緒，用心幫助學生發(fā)展自我，學生敢于挑戰(zhàn)困難，學會了積極思考，初中階段學習任務的完成會變得異常順利。比如，教學《鄉(xiāng)愁》一課時，教師可以播放一首“故鄉(xiāng)的云”營造好的教學氛圍，并問學生：“同學們，你們能告訴老師這首歌表達了一種怎樣的感情嗎？”學生欣賞歌曲，回答這一問題，思維活躍了起來，探究熱情空前高漲。然后教師再去示范朗讀，投入真情實感表現(xiàn)詩歌的藝術(shù)美，學生快速進入情境，體會著作者的思鄉(xiāng)之情，感受著作者的愛國之心。給予學生自學時間，鼓勵他們解讀課文，學生的自主分析能力與獨立思考能力就得到了一個好的提高與發(fā)展。

三、主動聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自主學習能力

語文知識來源于生活，生活中到處彌漫著文化的氣息。課堂教學不應該是封閉的，而是要引領學生在廣闊的天空下自由翱翔，搭建一個互動平臺，適時提出“生活化”理念，建議學生從生活角度出發(fā)，用睿智眼光發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的文化知識，增強學生的感知能力，啟發(fā)學生的自學意識。比如，在學生學習到《蘇州園林》一課時，教師要提前創(chuàng)設一個課題，如“你最喜歡的旅游勝地”“你最想去的名勝古跡”，讓學生說一說他的旅游趣事，談一談他在旅游中發(fā)現(xiàn)了什么？了解了什么？獲得了什么？借助多媒體展示幾幅“蘇州園林”的景觀圖片，使語文課堂煥發(fā)著生活氣息，要求學生自己勾畫描寫園林特色的句子，細細品味這篇文章的內(nèi)涵，既能提高學生的自主學習能力，也能減輕教師的教學負擔，優(yōu)化課堂的教學效果，真正達到了一舉多得的目的。

四、引導學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)自主學習能力

素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學元素的有機融合，對初中語文課堂的教學工作提出了新的要求。想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)散學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑很是關鍵[3]。教師為學生構(gòu)建一個民主、和諧氛圍，提出帶有創(chuàng)造性的問題引導學生探究，變抽象的知識具體化，學生的被動學習為主動學習，這將開創(chuàng)語文課堂教學的全新格局，也將揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章，我們何樂而不為呢？學生自主學習，教師及時指導，師生雙方配合起來，往往就能達到意想不到的效果。比如，針對《沁園春·雪》這篇文章組織教學活動時，教師不要禁錮學生思想，要鼓勵學生自己去解析詩歌，深入理解詩人借景抒情的壯志豪情，然后問一問學生：“如此美妙的北國雪景，你覺得如何？”教師給出質(zhì)疑點，學生自行思考、小組討論，無論答案準確與否都不重要，重要的是學生的自主學習能力有了明顯提高。能暢所欲言的課堂更受學生歡迎，語文課改成效倍加顯著，學生發(fā)展方向極其開闊。

結(jié)語

總之，初中語文教師要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生開拓廣闊的想象空間，鼓勵學生思考相關問題，掌握更多學習方法。學生被動學習思想得以轉(zhuǎn)變，語文課堂教學異常高效且非常成功。

參考文獻：

[1]李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2014（2）：185-185

[2]吳坪坪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].教育，2014（10）：195-195

[3]秦延軍.關于初中語文教學中學生自主學習的探索[J].學周刊，2014（17）：223-224