劉曉波

摘要：當(dāng)前的中學(xué)語文的教學(xué)工作已經(jīng)在新課改的作用下發(fā)生了諸多改變，而閱讀教學(xué)正是其中重要的一部分。為了提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革的大環(huán)境下的中學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的創(chuàng)新閱讀進(jìn)行了研究，提出了一些能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新閱讀的可行性策略，以供教學(xué)研究參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引言

閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，很多人都已經(jīng)找到了自身的閱讀喜好和自主閱讀方向，基本掌握了閱讀方法。隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題逐漸被查找出來，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是當(dāng)前我們正在研究的發(fā)展方向，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄的查缺補(bǔ)漏過程，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教師水平、改善教學(xué)方法入手，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文的創(chuàng)新閱讀轉(zhuǎn)化。

一、閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新閱讀教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念為起始點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的一些灌輸式的教學(xué)方法對(duì)于閱讀教學(xué)而言實(shí)際的效果并不理想，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中的觀念束縛，避免教學(xué)思想被局限，影響創(chuàng)新理念的生成。一些教師認(rèn)為中學(xué)生的能力水平有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常無法放手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過多的灌輸，忽視了學(xué)生的自主探究性，其安排的任務(wù)往往也沒有挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步；一些教師認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，具有一定的閱讀積累和綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加上對(duì)新課改當(dāng)中的一些內(nèi)容的極端化，對(duì)閱讀部分不會(huì)予以過多的干涉，給予了學(xué)生很多自由，這也是另外一種極端的教學(xué)方式，均屬于對(duì)新課改的理解不透徹。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)者的積極作用，在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的積極引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，將學(xué)生視為獨(dú)立的、具有自身的特殊性及獨(dú)立思想的個(gè)人。應(yīng)合理利用現(xiàn)代化的溝通工具，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，建立起平等的互動(dòng)平臺(tái)，提升溝通的頻次和質(zhì)量，及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生共同面對(duì)處理在閱讀當(dāng)中遭遇的系列問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得自主思考和探究的閱讀學(xué)習(xí)能力，著力提升學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀和思考的習(xí)慣，做好課程時(shí)間和課時(shí)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行自主閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)。以人教版教材中的《荊軻刺秦王》為例，本文的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的熱議，原因是主要人物荊軻在當(dāng)前中學(xué)生較為熟悉的游戲當(dāng)中出現(xiàn)過，所以，教師在進(jìn)行導(dǎo)讀的時(shí)候可以利用學(xué)生對(duì)于人物的好奇心理，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生感受到本文內(nèi)容和心目當(dāng)中的荊軻之間的差異性，敦促學(xué)生形成問題意識(shí)，把握文學(xué)或藝術(shù)創(chuàng)作與歷史記錄之間的關(guān)聯(lián)性，為避免學(xué)生產(chǎn)生先入為主的思想，教師可以在本類課程當(dāng)中加入一些對(duì)學(xué)生閱讀、理解和思考方向進(jìn)行訂正的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)

在新課標(biāo)中明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育科學(xué)的研究者同時(shí)也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師在教學(xué)當(dāng)中雖然不是主體，但是也承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命。特別是對(duì)于語文教師而言，專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升有助于語文教學(xué)水平的提升，能夠助力閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。教師除了加強(qiáng)對(duì)于本領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備之外，還應(yīng)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的心理成長情況具備基本的了解，時(shí)刻跟進(jìn)學(xué)生的更迭步伐；拓展知識(shí)面，了解更多領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容；提升對(duì)于自身的要求及期望值，不斷進(jìn)行自身能力水平的強(qiáng)化和思想追求方面的深造。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)、調(diào)研等多種類型的學(xué)習(xí)方式，提升教師整體的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段和創(chuàng)新思想，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、理念等方面的更新，提升教學(xué)的有效性。教師應(yīng)提升自身的思維能力，在理清自身思考的脈絡(luò)之后，嘗試通過深入的研究和詳盡、細(xì)致的表達(dá)來加深學(xué)生對(duì)于文意的深入理解。教師應(yīng)靈活的進(jìn)行閱讀教學(xué)的安排，根據(jù)閱讀內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的反映進(jìn)行教學(xué)效果的判讀。教師應(yīng)予以中學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行閱讀理解方面的溝通及互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言，降低閱讀環(huán)境的緊張感，保障閱讀教學(xué)的有效性。

三、采用多種閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常使用較為單一的教學(xué)方法，按部就班的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拆分和講解，學(xué)生在此過程當(dāng)中的參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊。為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀方法的創(chuàng)新，嘗試使用更多種類的閱讀方法，有針對(duì)性的進(jìn)行方法的選擇，提升閱讀教學(xué)的新鮮感和實(shí)用性，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行深入的思考，提升學(xué)生在日常閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)及處理問題的能力。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部以及班級(jí)內(nèi)的研討，針對(duì)某一具有爭議性的問題展開辯論等，讓學(xué)生能夠在閱讀完成之后進(jìn)行思想的交互，通過梳理和表達(dá)來強(qiáng)化對(duì)于某一觀點(diǎn)或問題的理解。此外，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的人生思想教育、目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)等方面進(jìn)行結(jié)合，通過閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的引領(lǐng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)，樹立起健康的三觀，讓閱讀當(dāng)中的內(nèi)容能夠陶冶學(xué)生的情操，讓閱讀教學(xué)能夠形成深刻的影響，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)中學(xué)生的聯(lián)想和想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長，避免在閱讀當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制或影響，干擾學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，阻隔作者和閱讀者之間的深度共鳴，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀文本選取不同的教學(xué)方法，爭取通過科學(xué)的放大來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

在新課改的助推下，中學(xué)階段的語文創(chuàng)新閱讀已經(jīng)具備了實(shí)踐的基礎(chǔ)性條件，作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中及時(shí)進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，從固化的思維模式當(dāng)中解放出來；對(duì)自身的能力水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與判斷，通過及時(shí)的方法調(diào)整和自我提升，改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量、水平。

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