季琴

[摘 要] 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式. 在這種模式中，教師是教學(xué)的輔助，學(xué)生才是課堂的主體. 本文以教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行分析和思考，為課改實(shí)踐提供參考.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)策略；課堂教學(xué)；學(xué)生主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是有機(jī)的整體，通過課堂相互連接在一起，然而隨著新課改的實(shí)施，教與學(xué)的主體關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，由此引發(fā)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革. 其中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是一種嶄新的教學(xué)模式，它是將教師的教作為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)作為主體，通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略. 這個(gè)教學(xué)模式的改革在于，教學(xué)的目的并不在于所學(xué)知識(shí)，而是落腳在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)上.

那么，如何實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)導(dǎo)學(xué)理念，將“導(dǎo)”作為一種教學(xué)常態(tài)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展. 現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略.

創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)概念往往缺乏興趣，這就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，通過豐富多彩的情境導(dǎo)入，將生活與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，由此找到教與學(xué)的切入點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握. 數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情境導(dǎo)入的方法多種多樣，有的是根據(jù)課程的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，有的需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè). 不管是何種情境設(shè)置，教師的最終目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其融入課堂探究.

嫁接生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要善于思考和發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提煉，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效解決.

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)教材“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，我先帶來一個(gè)裝滿熱水的圓柱形玻璃茶杯，提出問題：如果這個(gè)茶杯很燙，該怎么辦？學(xué)生認(rèn)為可以將玻璃杯的四周圍上皮套，但如何才能知道需要圍多大的皮套呢？學(xué)生認(rèn)為，先用一張紙圍在杯子一周，然后將紙展開，就可以得到需要圍上的皮套的面積. 此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生思考：這張紙展開后是什么圖形？學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐，有的用直尺做圓柱體的高，沿高剪開后發(fā)現(xiàn)得到一個(gè)長(zhǎng)方形；有的也用直尺做圓柱體的高，沿高剪開，發(fā)現(xiàn)得到一個(gè)正方形；還有的用直尺畫一條斜線，沿斜線剪開，發(fā)現(xiàn)得到一個(gè)平行四邊形. 此時(shí)我讓學(xué)生思考：這個(gè)側(cè)面展開圖與圓柱體有什么關(guān)系？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，無論圓柱體的側(cè)面是什么圖形，它們的面積都和圓柱體的側(cè)面積相等，有學(xué)生認(rèn)為，圓柱體的側(cè)面積就等于底面周長(zhǎng)乘高.

以上教學(xué)，教師設(shè)置生活情境，引發(fā)學(xué)生猜想，而后在具體情境中展開操作、交流，學(xué)生進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立初步的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生獲得有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)合情推理和空間觀念，培養(yǎng)問題解決能力.

加強(qiáng)思想滲透，提升數(shù)學(xué)能力

新課標(biāo)將數(shù)學(xué)思想滲透當(dāng)作一個(gè)重要的目標(biāo)，與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并列為數(shù)學(xué)教學(xué)的四大基礎(chǔ)內(nèi)容，基于此，教師要重視數(shù)學(xué)思想的滲透，突出教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，獲得直接體驗(yàn)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找到合理的探究方法，提升數(shù)學(xué)能力.

例如，教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“三角形的面積”時(shí)，為了向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，筆者先出示已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形的面積，啟發(fā)學(xué)生思考：如果要將平行四邊形的紙片分成兩個(gè)相等的三角形，如何計(jì)算三角形的面積？學(xué)生提出兩種猜想：其一是將三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，其二是將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形. 到底事實(shí)如何？我給學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，其中包括平行四邊形、長(zhǎng)方形、剪刀等，學(xué)生展開操作，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的直角三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)相同的銳角或鈍角三角形能拼成平行四邊形. 此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：拼成的圖形和三角形有什么關(guān)系？怎么計(jì)算三角形的面積？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拼成后的圖形（平行四邊形、長(zhǎng)方形）的底邊與原來三角形的底邊相同，高也和原三角形的高相同. 由此，學(xué)生推理得到三角形的面積為底邊×高÷2.

以上教學(xué)，教師通過對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生建構(gòu)轉(zhuǎn)化意識(shí)，并運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決復(fù)雜的問題，有效突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

加強(qiáng)課堂反思，深化所學(xué)知識(shí)

課堂反思是重要的環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自我思維過程的關(guān)注，激發(fā)好奇心，使學(xué)生樂于探究. 教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題，萌發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，深化所學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從整體的角度審視數(shù)學(xué)問題，從而提升數(shù)學(xué)思維.

例如，教學(xué)“行程問題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：甲、乙兩地相距300千米，汽車以時(shí)速75千米的速度開往乙地，3小時(shí)后距離乙地還有多遠(yuǎn)？有學(xué)生列式為300-75，此時(shí)我以這個(gè)學(xué)生的思路作為教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)反思：這個(gè)300是什么？75是什么？300-75表示什么意思？學(xué)生回過頭來再審視題目，發(fā)現(xiàn)75是時(shí)速，并非已經(jīng)行駛的路程，300是總路程，學(xué)生由此明白了300和75之間根本沒有直接的關(guān)聯(lián)，因此這個(gè)算式是錯(cuò)誤的. 學(xué)生理清了這一點(diǎn)之后，我繼續(xù)追問：如果要走完全程，時(shí)速75千米，那么大概需要多少時(shí)間？學(xué)生運(yùn)用“路程=速度×?xí)r間”的計(jì)算公式，得到“時(shí)間=路程÷速度”，也就是300÷75=4（小時(shí)）. 由此，學(xué)生找到解題思路一：題目中要求的是剩下的路程，那么只需求出3個(gè)小時(shí)已經(jīng)行駛的路程，再根據(jù)總路程減去已經(jīng)行駛的路程，就可以得到剩下的路程. 還有的學(xué)生經(jīng)過思考后，提出了第二種解題方案：根據(jù)已知條件，可以知道行完全程需要4個(gè)小時(shí)，又已經(jīng)知道行了3個(gè)小時(shí)，還剩一個(gè)小時(shí)的路程，由此可以得到路程為速度×?xí)r間，即75×1=75（千米）. 學(xué)生通過兩種方案完成解答后，我引導(dǎo)他們思考：這兩種方法的思路是什么？說說你的看法. 學(xué)生對(duì)這兩種方法有了深刻理解，深化了所學(xué)的行程應(yīng)用題.

以上教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤未做武斷的主觀評(píng)斷，而是進(jìn)行有效引導(dǎo)，在問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度審視，由此對(duì)原有思維展開批判性再思考，從而萌發(fā)新的思路，找到不同的解題方法，拓展思維空間，增加思維含量，大大提升學(xué)生的綜合反思能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠打破課堂常規(guī)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將真正的自主課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂探究，自主操作. 這個(gè)教學(xué)模式的重點(diǎn)是一個(gè)“導(dǎo)”字，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，又要嫁接生活經(jīng)驗(yàn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的“學(xué)”能夠深入有效；還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生的能力獲得提升. 另外，還要通過反思引導(dǎo)，使學(xué)生鞏固舊知，建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，完善數(shù)學(xué)思維. 顯而易見，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面能提高課堂教學(xué)效率，另一方面，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng). 筆者相信，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的思維含量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩！endprint