陶利利

【摘 要】我們科學(xué)活動的基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生活、社會生產(chǎn)緊密結(jié)合起來。在教會幼兒掌握科學(xué)技術(shù)本身的同時更注重教會幼兒在生活中如何看待，如何有效合理的運用科學(xué)技術(shù)為目標(biāo)的科學(xué)教育。這需要教師的進一步實踐與探究。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)活動 實踐 探究能力

“生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。在組織和設(shè)計科學(xué)探究的活動中，以幼兒的興趣、需要為前提，選擇合適的內(nèi)容，同時貼近幼兒的生活，選取適宜的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的探究氛圍。在科學(xué)實踐研究的過程中，我們還存在著對目標(biāo)把握、活動設(shè)計和組織等方面的不足。這需要我們教師進一步的實踐和探究，不斷思考提高自己的能力。

思考一：活動的材料一定是由教師選擇的嗎？

案例描述：根據(jù)中班科學(xué)《紙兒玩玩樂》的活動內(nèi)容，我制定了活動目標(biāo)：（1）在“做”面條、“煮”面條的游戲中，感知紙有一定的方向性這一有趣現(xiàn)象。（2）能細(xì)心觀察比較，并用簡單的標(biāo)記、符號記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。（3）樂意探究紙的奧秘，能積極尋找實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。接著，我根據(jù)活動目標(biāo)進行了活動準(zhǔn)備：（1）畫好線條的皺紋紙（橫紋、豎紋、固定在板上）若干、透明容器內(nèi)裝紅色水（分組準(zhǔn)備）。（2）記錄紙《有趣的紙面條》、記號筆、盤子（人手一份）。在活動實施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對紙的橫紋理和豎紋理并不了解。幼兒在操作過程中，實驗的結(jié)果也不明顯。

案例分析及策略：在活動教案設(shè)計好以后，為了讓幼兒在活動中能更好地進行實踐操作，在紙的選擇上，我嘗試了不同類型的紙，如：餐巾紙、打印紙、報紙、一般的草紙以及粗糙的草紙等材料。經(jīng)過多次實驗后，我發(fā)現(xiàn)使用粗糙的草紙，實驗的效果比較明顯。但是幼兒并不了解這一過程，他們在實驗的過程中，只能接觸到粗糙的草紙。由于幼兒沒有經(jīng)歷這一過程，他們在活動中，只是初次接觸到紙的橫紋理和豎紋理，所以他們實踐的效果并不好。

在科學(xué)活動中，豐富的材料是進行科學(xué)探索活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。新綱要也強調(diào)：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。針對這一情況，我們需要給讓幼兒自主選擇材料，但這并不意味著削弱教師的作用，而是要求教師為幼兒對材料的選擇創(chuàng)造必要的條件。首先，探索活動中所需的材料需讓幼兒提前熟悉它，可以通過撕一撕不同類型的紙，去感受紙的橫紋理和豎紋理。第二，教師要為幼兒提供豐富而充足的材料庫，這可以讓幼兒按自己的想法和經(jīng)驗來選擇和作用于各種材料，與材料進行互動。例如，上述《紙兒玩玩樂》的案例中，在活動導(dǎo)入部分，教師可以提供不同類型的紙，讓幼兒自由選擇紙的材料（教師可以適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整），讓幼兒在撕了不同類型的紙以后，幫助幼兒能夠更好地了解紙的紋理，讓幼兒在下面的活動中能更好地進行操作。

思考二：幼兒操作的結(jié)果應(yīng)該是一樣的嗎？

案例描述：在“煮”面條（發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系），我首先出示紙板，“看，我?guī)湍銈儼衙鏃l都固定在紙板上了，我分別在紙板上貼了橫紋理的面條和豎紋理的面條，請你們猜猜看，面條進入水中后，會發(fā)生什么事情？那這兩根面條吸水的速度會怎么樣呢？”我先演示將固定好的面條放在“鍋”上，然后鼓勵幼兒猜想：兩條面吸水的速度會怎樣？請幼兒看看兩根面條紋理的區(qū)別，并在記錄表上用符號表示橫紋理和豎紋理?！翱?，在面條的上面有兩張記錄表，一張是請你們記錄橫紋理的面條吸水的速度的，另一張是請你們記錄豎紋理的面條的吸水速度的。下面我們要開始煮面條了，請你們煮好面條以后，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請你們開始煮面條吧！”同時，我提出實驗要求：將固定好的面條放在鍋子上，仔細(xì)觀察兩條面條在水中的變化，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒按小組觀察兩種“面條”的吸水情況。實驗的結(jié)果是：一部分幼兒由于操作不當(dāng)，并不能較清楚的發(fā)現(xiàn)紋理與紙吸水的關(guān)系，橫紋理和豎紋理的吸水感覺是差不多的，但是他們在記錄表上只是隨便在一邊打了個“√”。一部分幼兒把記錄表插進了水中，然后又把操作材料反過來，結(jié)果把材料弄爛了。還有一部分幼兒能夠較好地完成操作過程，并仔細(xì)地觀察操作結(jié)果，并在記錄表上做好記錄。實驗結(jié)束以后，我組織幼兒進行交流，并請了實驗成功的一位幼兒向大家介紹自己的實驗過程，但對其他幼兒的實驗情況未作評價。

案例分析及策略：在活動結(jié)束以后，其他教師對我提出疑問，“為什么你只關(guān)注到了實驗成功的幼兒，而未對其他幼兒進行評價？”為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？其實，并不是我沒有觀察到這些幼兒，而是在刻意回避。為什么呢？因為幼兒的實驗并沒有達到我預(yù)期的效果，作為一名新教師的我，并不知道如何去解決這類問題。其次，在我的腦海中，我一直認(rèn)為實驗的結(jié)果只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案，但是一樣的探究結(jié)果其實是沒有意義的，而且使得幼兒缺少了探究的興趣以及使幼兒對自己的探究缺少自信。

對于科學(xué)探究活動，探究活動的結(jié)果固然重要，但是探究的過程更加需要教師認(rèn)真對待。在探求科學(xué)活動的過程中，要鼓勵幼兒不斷思考、獨自探究、自己解決問題、能與同伴進行合作和交流等等，而不是一味地去評判幼兒的對與錯?；顒邮且杂變簽橹?，讓幼兒在活動中不斷提高自己的能力，在游戲中開發(fā)幼兒的潛力，激發(fā)幼兒實驗的興趣。因此，教師要擺正自己的態(tài)度，讓幼兒成為活動的小主人，積極投入到活動中去。

回顧幼兒科學(xué)探究活動的實踐研究的過程，是不斷操作，知識與行動相結(jié)合，理論聯(lián)系實際的實踐反思過程。通過不斷地開展科學(xué)探究活動，提高了教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)實踐的能力。同時在具體實踐中，教師也學(xué)會了善于聆聽童聲，懂得童心，關(guān)注幼兒行為，讓幼兒的科學(xué)活動更有趣，讓教師的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力更高，讓幼兒園科學(xué)教育更科學(xué)。