文/胡沙

淺談高中生物概念教學(xué)的有效性

文/胡沙

摘要：在高中生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中,我們常常會(huì)遇到各種各樣的概念,這些生物概念,是人們對(duì)于生物生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),然而,在高中生物學(xué)科之中,往往會(huì)出現(xiàn)很多抽象的生物學(xué)概念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多的困難,為此概念教學(xué)成為了高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容,為了使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并掌握所學(xué)習(xí)的概念,因此本文重點(diǎn)對(duì)高中生物概念教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究,并提出了進(jìn)一步提升概念教學(xué)有效性的方式和措施,為提高學(xué)生對(duì)于生物概念的理解和掌握,提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；生物；概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G278.08

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0056-01

概念是指用最簡(jiǎn)單的話語對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括,生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性,可以說,生物概念的掌握是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),也是高中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),只有搞好生物概念的教學(xué),才能夠使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有進(jìn)一步的理解,進(jìn)而,提高生物教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響

所謂的前生物學(xué)概念就是指,學(xué)生在接觸生物學(xué)之前,自身對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物所形成的一種主觀概念形式,而這種前生物學(xué)概念顯得十分的片面,因?yàn)閷W(xué)生在之前的社會(huì)實(shí)踐以及生產(chǎn)生活中所接觸的自然事物相對(duì)較少,并且,缺乏對(duì)于復(fù)雜事物的思考與觀察過程,因此,其自身意識(shí)下的概念往往存在著錯(cuò)誤,對(duì)今后的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。例如必修一中的重要概念——生物膜系統(tǒng),部分學(xué)生會(huì)將生物體中所有膜結(jié)構(gòu)歸納入此概念,這樣的錯(cuò)誤就是在理解生物學(xué)概念過程中主觀臆斷造成的。

2.常識(shí)與課本概念的混淆

在生活中我們往往受到常識(shí)的左右,所以,長(zhǎng)此以往便形成了一種日常概念,由于日常概念中都是我們常見的俗稱,不具備一定的科學(xué)性,例如血細(xì)胞生活的環(huán)境,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是血液而非血漿,因此,這種常識(shí)下的概念稱呼,不容忽視。

3.抽象概念影響

有的概念比較抽象,有的概念比較具體,具體的概念容易掌握,抽象的概念不容易掌握。如同源染色體、染色體組、基因重組等概念較為抽象,學(xué)生不容易掌握,常在這些核心概念的考查中失分；而對(duì)于內(nèi)環(huán)境、植物激素、物質(zhì)循環(huán)等具體概念掌握得較好。

4.感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響

感性認(rèn)識(shí)往往在高中生物的學(xué)習(xí)中顯得很重要,缺乏了感性認(rèn)識(shí),學(xué)生就不能夠很好的對(duì)生活事物的本質(zhì)進(jìn)行思考,因此,學(xué)生不管是在概念的記憶還是理解上都十分的困難和吃力。前文中提到生物膜系統(tǒng)這一概念,也是因?yàn)樗姆秶鷮?shí)際上局限于細(xì)胞內(nèi),屬于微觀現(xiàn)象,而膜結(jié)構(gòu)即使在顯微鏡下也不易觀察,因此無法在學(xué)生腦海中形成感性認(rèn)識(shí)。

二、提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法

1.利用數(shù)學(xué)圖形,理清相關(guān)概念

在高中生物中,許多概念存在著包含的關(guān)系,而且,還有一些概念存在著交集的關(guān)系,這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于概念的理解常常出現(xiàn)混淆和概念包含不明確的現(xiàn)象產(chǎn)生,對(duì)于這些或平行或包含或交叉的概念,教師可以采用多種多樣的教學(xué)方式。也不妨在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中形成自己一貫的獨(dú)特的風(fēng)格,例如以充分的借助數(shù)學(xué)圖形的形式,來對(duì)感念進(jìn)行理順,用大小圓關(guān)系對(duì)概念的直屬和交叉進(jìn)行直觀的表達(dá),充分使學(xué)生明確概念。

2.抓住概念的內(nèi)涵,進(jìn)行剖析

對(duì)于高中生物而言,很多的概念都存在著其內(nèi)涵,因此,這就要求教師要對(duì)生物概念的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘,進(jìn)而,通過概念的內(nèi)涵產(chǎn)生外延,使得學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行正確的理解和運(yùn)用,由此可見抓住概念的內(nèi)涵,是形成概念教學(xué)的關(guān)鍵。例如很多學(xué)生對(duì)于單倍體的理解就是含有一個(gè)染色體組的生物體,并未抓住“單”字的內(nèi)涵——由單個(gè)生物體的配子發(fā)育而來,而非自然界中普遍存在的雌雄個(gè)體有性生殖的過程。

3.充分利用感性材料

對(duì)于一些比較抽象的概念,單純的文字表達(dá),使得學(xué)生理解起來十分的困難,如果在教學(xué)中缺乏了一種感性材料,往往就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)概念的死記硬背的過程,其理解效果明顯下降。因此,在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)充分的讓學(xué)生直接感受生物,并對(duì)其進(jìn)行觀察研究,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物概念的充分理解。如果教學(xué)條件不允許,無法找到實(shí)物觀察,也可利用身邊的材料制作概念模型,比如用兩只手上五對(duì)手指頭代表五對(duì)同源染色體,兩只手各代表一個(gè)染色體組。

三、結(jié)語

生物學(xué)概念是在錯(cuò)綜復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事件和生物學(xué)過程的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出的結(jié)論,是對(duì)同類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的抽象和概括。概念教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式能夠極大的改變學(xué)生對(duì)于課本抽象概念理解的誤區(qū),為此本文對(duì)高中生物基本概念的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一些規(guī)律,可是,教學(xué)過程是一門科學(xué)也同樣是一門藝術(shù),因此在高中生物概念教學(xué)中,只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能進(jìn)一步提高概念教學(xué)的水平,實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性,高中生物的教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生對(duì)于概念的理解,這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生迅速的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的理解和運(yùn)用,因此,值得在日后的教學(xué)中大量開展。

(作者單位：蘇苑高級(jí)中學(xué))

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