摘要：教育事業(yè)一直都是我國戰(zhàn)略規(guī)劃中的重中之重，語文作為中華民族的傳統(tǒng)文化之一，更是應(yīng)該從小學(xué)教學(xué)抓起，對于小學(xué)語文而言，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該不僅僅在于如何幫助學(xué)生們掌握好課本上的一些基本知識以及培養(yǎng)必備的語文素養(yǎng)，更重要的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。激勵教育在語文教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，幫助其克服學(xué)習(xí)中的種種困難，還可以幫助其形成積極的生活態(tài)度。本文結(jié)合小學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，對激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的研究和建議，旨在幫助小學(xué)生真正的在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的興趣，成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；教學(xué)；實(shí)施方式

隨著我國教育改革的進(jìn)行，現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)不再是從前的機(jī)械化對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育的模式。對于剛剛處于小學(xué)階段的小學(xué)語文教學(xué)更是如此，教師在教學(xué)的過程中不僅僅是展現(xiàn)自己的教學(xué)本領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握必要的課堂知識，更重要的是要注重運(yùn)用合適的激勵教育方式，增強(qiáng)學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師在教學(xué)中時刻將激勵教育銘記于心

激勵教育的實(shí)施并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個細(xì)水長流的過程，需要教師在長期的教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地準(zhǔn)備和摸索，循序漸進(jìn)，逐漸形成自己一套激勵教學(xué)方式?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)，雖然很多教師也會呼吁激勵教育的實(shí)施，但是實(shí)際上課堂上還是會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒有正確回答老師所提問題時遭受老師批評的狀況，更有甚者會用責(zé)罵的口吻，對學(xué)生的積極性造成打擊。出現(xiàn)這些情況的主要原因就是教師沒有從內(nèi)心將自己和學(xué)生放在平等的位子上，或者更深一步的意識到學(xué)生才是課堂的主體，其次許多教師沒有掌握正確對學(xué)生實(shí)施激勵教育的方式。這就需要教師從日常的點(diǎn)滴做起，循序漸進(jìn)，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心上的溝通與交流，在日常的教學(xué)過程中注意與學(xué)生分享學(xué)習(xí)或者生活上的喜怒哀樂，讓激勵教學(xué)真正成為教師的一種教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)語文。

二、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

俗話說“環(huán)境造就人才”，古代的孟母三遷的故事也是在告訴我們環(huán)境對于一個人學(xué)習(xí)的重要性。和諧、愉悅的環(huán)境可以讓人有一種積極樂觀的心態(tài)，對于小學(xué)生而言，環(huán)境更是尤為重要。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地，就需要教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如利用視覺激勵法，教師可以在教師的黑板上書寫一些關(guān)于激勵的標(biāo)語，并向?qū)W生解釋其內(nèi)涵，這樣就可以幫助學(xué)生在無心學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行自我激勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志。其次，由于小學(xué)生處于想象力十分豐富的年齡段，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候組織一些繪畫課，讓學(xué)生根據(jù)一篇故事或者一篇短文繪畫出自己想象到的畫面，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、拉近師生之間的距離，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系

對于小學(xué)生而言，一位和藹親切的老師遠(yuǎn)比一位嚴(yán)厲的老師更具有吸引力，因此教師在教學(xué)過程中更多的是需要扮演一位朋友的角色，而不是扮演一位嚴(yán)師。這就需要教師堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，站在與學(xué)生平等甚至以學(xué)生為主的角度與學(xué)生不斷地進(jìn)行互動、溝通和交流，使得學(xué)生會從心底對老師產(chǎn)生一種信任感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自信心一般也比較差，因此教師應(yīng)該著重注意對這些學(xué)生的激勵，對學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，使學(xué)生愿意敞開自己的心扉向老師說明其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而對癥下藥；而對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師除了鼓勵其繼續(xù)努力取得更好的成績之外，也要對其思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免其出現(xiàn)驕傲自大的情緒。拉近師生之間的距離，是建立良好的師生關(guān)系的重要一步，有利于教師在教學(xué)中將自己的最大能量發(fā)揮出來，同時也有利于學(xué)生進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。

四、通過開展實(shí)踐活動，豐富課堂教學(xué)實(shí)施激勵

小學(xué)生還處于兒童的初級階段，其性格活潑可愛，天生具有好動以及較強(qiáng)的好奇心等特點(diǎn)，因此其在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，例如做一些小動作或者與同班的同學(xué)聊天等。因此，教師應(yīng)該充分了解到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合語文的具體特點(diǎn)，在課堂上開展一些多樣的課堂實(shí)踐活動來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力。例如，教師可以采取小組學(xué)習(xí)競爭的方式，將班上的同學(xué)根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合課堂上的語文知識或者課外的拓展舉行一場知識競賽等；或者讓小學(xué)生比賽默寫生詞等，并購買一些糖果或者文具作為小獎品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

對于不同的教師其實(shí)可以結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方式，但是無論采取什么措施，教師都應(yīng)該注意一點(diǎn)，激勵教育是具有差異性的，不能對所有的學(xué)生采取相同的激勵措施。學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力和個人性格差異的原因，對于知識的接受能力以及不同教學(xué)方式的適應(yīng)能力也是不同的。因此教師在激勵教學(xué)的過程中要因人而異。例如根據(jù)學(xué)生的性格差異，對于性格活潑開朗的學(xué)生，其比較善于人際交流，比較注重和他人的溝通，因此教師在實(shí)施激勵教學(xué)的時候可以選擇與其直接進(jìn)行溝通的方式，直接對其提出更高的要求，幫助其選擇更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，而對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該更多的對其采取側(cè)面激勵的方式，例如對其進(jìn)行心理暗示或者經(jīng)常對其說一些類似“老師相信你”、“你可以做的更好的”話表示對其進(jìn)行激勵，鼓勵積極參與到課堂的活動中。只有根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對其采取不同的激勵方式，才可以幫助不同的學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)生是祖國未來的花朵，語文的教學(xué)作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承方式，對我國文化未來的發(fā)展具有重要的作用，因此教師在語文教學(xué)中首先應(yīng)該保證自己具有飽滿的教學(xué)熱情，不能具有絲毫的怠慢。并在日常的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在潛移默化之中將自己教學(xué)過程中的熱情傳遞給學(xué)生，使得師生之間在情感上產(chǎn)生共鳴，讓教師更好地激勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的熱情，讓師生共同致力于小學(xué)語文教學(xué)朝著更好地方向發(fā)展。

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作者簡介：沙喜臣，1971.06.10，漢，吉林省長春市九臺區(qū)，小教一級，大專，小學(xué)語文教學(xué)。