曹仕杰

摘要：思維導圖作為一種新型的教學模式，如今在我國教育領域中得到廣泛運用，并被越來越多地運用于小學各學科教學中。思維導圖作為一種思維工具，是開發(fā)大腦潛能的萬能鑰匙。在小學美術課堂進行思維導圖教學有其獨特優(yōu)勢。思維導圖可以使學生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)并可以引導學生通過繪畫進行更好的表達，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有力工具。因此，本文筆者就當前思維導圖在我國小學美術教學中存在的問題進行分析，并提出了相應的改善策略。

關鍵詞：小學美術教學；思維導圖；優(yōu)化策略

思維導圖最早由英國教育家東尼.博贊所創(chuàng)立。西方國家對思維導圖的研究已經從理論深入到實踐，并將其廣泛地運用到各學科教學中。近些年傳到中國后，思維導圖也得到廣泛運用，并被越來越多地運用于小學各學科教學中。

思維導圖作為一種有效的學習工具，是值得美術教師嘗試的一種教學方法，可以為美術教學提供新的思路、新的方法，并且將思維導圖運用于小學美術教學有明顯的獨特優(yōu)勢。思維導圖是通過繪圖手段將人腦中的發(fā)散性思維表達出來，是人腦中思維的可視化呈現。美術作品本身也是學生腦中思維呈現的一種方式。并且思維導圖同樣是運用繪畫手段表征思維，因而將思維導圖運用到美術教學中并不會顯得唐突，二者可以有機地結合在一起。將生動活潑的思維導圖與美術學科相結合，定能在教學中碰撞出奇妙的火花。

一、思維導圖在小學美術教學中存在的問題

筆者結合實際教學工作經驗，對當前思維導圖在小學美術教學過程中的應用形式進行分析，發(fā)現普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）教師對導圖把握不夠準確

目前，小學美術教師對思維導圖還是比較了解的。大部分教師雖然知道思維導圖，對思維導圖也有一定的了解，但涉及到思維導圖的具體使用則是一臉茫然，并不能夠熟練地使用思維導圖，繪制出的思維導圖也往往乏善可陳。筆者認為主要問題有三點：首先，美術老師讀對思維導圖的適用范圍并不明確或者模棱兩可，不知道應該在美術教學的具體哪個環(huán)節(jié)使用思維導圖進行教學。往往出現的問題是對當前的教學環(huán)節(jié)無法準確地判斷是否適合使用思維導圖。其次，教師繪制出的思維導圖呈現出鮮明的個人風格，教師缺乏系統(tǒng)理論知識的學習，缺乏完善的繪制體系和技巧。在繪制思維導圖的過程中往往融入個人私意的想法，以至于不清楚如何對思維導圖進行后期的進一步修改和完善。最后，教師缺乏靈活熟練向學生教授思維導圖的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師不僅僅要自己掌握思維導圖的繪制方法，除了便于自己使用，教師還擔當著“傳道授業(yè)解惑者”的角色，教師不僅僅要授人以魚，還要授人以漁。這對教師教授思維導圖的專業(yè)能力提出一定的要求。

（二）學生無法高效繪制思維導圖

現今，大部分學生無法高效繪制出理想的思維導圖。繪制思維導圖的過程本應該是學生頭腦中思維的有效表征，但實際情況與之相關，學生往往只是單純地“畫”，將信息簡單地羅列組合，缺乏一定的繪制技巧。繪制出的思維導圖呈現出層次不清、關鍵詞不準確、色彩單一、偽放射、亂放射的狀態(tài)。所以在美術課堂上當老師要求通過繪制思維導圖的方式來進行輔助美術作品創(chuàng)作時，很多學生并沒有辦法呈現出高質量的思維導圖作品。

筆者認為原因有二：一方面考慮到實際情況，美術教師并沒有對學生繪制思維導圖方面進行專業(yè)的輔導，使得學生對思維導圖的相關了解并不深入，還單單地存留在表面淺淺的一層。學生并沒有掌握思維導圖繪制的步驟及注意事項。另一方面則是處于小學階段的學生，身心年齡并未發(fā)展完全，心理認知水平有一定限制，邏輯思維不具有連貫性和緊密性，在繪制思維導圖時不能流暢地表征思維。

二、思維導圖在小學美術教學中的優(yōu)化策略

思維導圖在小學美術教學中出現了一些問題，筆者通過對這些問題及原因進行分析，提出以下優(yōu)化策略建議：

（一）加強師資隊伍建設培訓

教師是教學中扮演著重要的角色，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低會對教學效果產生直接的影響。建議加強對教師師資隊伍的建設培訓。加強美術教師在思維導圖方面的專業(yè)性培訓，提升美術教師專業(yè)素養(yǎng)，提高小學美術教師的傳授講解技能；并且可以組織培訓，以此豐富教師對思維導圖的專業(yè)知識。

（二）指導學生科學繪制導圖

加強指導學生科學繪制思維導圖?？梢詮膶W校、教師兩個方面進行努力。進一步幫助學生對思維導圖有一個全面的深入的了解與認識。

在學校方面，學?？梢云刚垖I(yè)研究團隊來校講座，將思維導圖的知識系統(tǒng)傳授于學生，更進一步如果學習允許的話可以購買相關圖書或視頻音頻資料，這些資源的引入有助于豐富教學資源，以此來提高學生對思維導圖認識。

在教師方面，教師可以對學生的思維導圖作品進行有針對性地指導、點評。也可以采取“比賽”的形式組織競賽活動，寓教于樂，激發(fā)學生的認知內驅力。

（三）建立健全家校機制

家長作為與孩子關系最為密切的成員，在孩子的教育中扮演者不可或缺的角色。筆者認為在將思維導圖應用于小學美術教學中時，可以采用各種方式加強家長與學生的互動。例如，可以采用召開主題班會，展開主題活動的形式向家長介紹思維導圖。介紹思維導圖的基本知識：組成要素、繪制方法，優(yōu)秀教學案例等。最重要是的向家長意識到思維導圖是一種有益的學習工具，對學生的學習可以起到十分重要的促進作用。

通過展開這樣的活動，家長也能夠了解思維導圖、認識思維導圖，意識到思維導圖對于促進學生的學習大有禆益。讓家長也能夠積極地參與到監(jiān)督學生使用思維導圖的活動中，在家長、學校的共同努力下，相信我們的孩子最終一定能養(yǎng)成使用思維導圖的良好的學習習慣。家長和學校形成一股有效的合力，齊心協力地推進思維導圖在小學美術教學中的運用。

結語

綜上所述，作為一種新型的教育模式，思維導圖在小學美術教學的應用中依然存在很多問題，在未來的教學過程中，我們應從多個方面入手，不斷加強應用，以提高學生的藝術素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。

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