藺立國(guó)

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的方法主要包括默讀、朗讀、精讀、細(xì)讀、和粗讀等，具體運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法，又是需要很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)和技巧。針對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)初中生的朗讀能力，這屬于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，而學(xué)生領(lǐng)會(huì)朗讀方法的內(nèi)容，這正是提高閱讀水平的重中之重。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到的關(guān)注度越來(lái)越高，這將使得朗讀在語(yǔ)文教育中影響越來(lái)越大，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師原先僅僅是以讀視為教學(xué)的重點(diǎn)。然而，朗讀教學(xué)所要求的則是不僅僅局限于課堂本身，而是應(yīng)該要求對(duì)課堂進(jìn)行延伸，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文主要就圍繞初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略作簡(jiǎn)要分析。

一、學(xué)生朗讀的現(xiàn)有狀況及原因分析

教師要想要真正可以對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的能力有所提高，就必須對(duì)學(xué)生對(duì)文本解讀的現(xiàn)有狀況有所了解，并分析發(fā)生的原因，從而可以針對(duì)性地作出相應(yīng)的解決辦法。根據(jù)目前的發(fā)展情況來(lái)看，現(xiàn)如今學(xué)生朗讀主要存在在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）認(rèn)知水平存在差異

學(xué)生的智力因素對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知有著一定的影響，因此學(xué)生不同的認(rèn)知水平會(huì)讓其對(duì)文本解讀的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生差異；

（二）閱讀積累不充足

大多數(shù)初中生平時(shí)忽視對(duì)閱讀的積累，造成學(xué)生自身的知識(shí)不夠，從而很難深入理解文本的具體內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生會(huì)僅僅只考慮表層的內(nèi)容的理解，卻很難體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感訴求；

（三）忽視培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)生的非智力因素對(duì)于學(xué)生自身動(dòng)力、定向、維持和強(qiáng)化等有著很大的影響。閱讀習(xí)慣是文本的解讀關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生無(wú)法知曉自己的朗讀目的，存在著不閱讀課文也能夠理解并體會(huì)出課文的內(nèi)容等誤區(qū)，所以很多學(xué)生并不能認(rèn)真去閱讀而是簡(jiǎn)單的閱讀文本后就有著自己的理解，從而形成朗讀形式化的現(xiàn)象。

二、教師的朗讀教學(xué)現(xiàn)有狀況及原因分析

根據(jù)學(xué)生文本解讀現(xiàn)有狀況來(lái)看，從教教師層面也發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面現(xiàn)象：

（一）教授篇幅較長(zhǎng)的文章容易忽視朗讀環(huán)節(jié)

教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師考慮更多的是趕教學(xué)進(jìn)度，從而在面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師也存在著在課堂上給學(xué)生時(shí)間朗讀整篇文章會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)等誤區(qū)，于是教師通常所采用的方式是快速默讀，然后通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話的形式，具體以一問(wèn)一答為主，以此來(lái)加深對(duì)文本的理解，碰到一些很難回答的問(wèn)題，通常教師讓學(xué)生僅僅是默看書(shū)或直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案，整個(gè)課堂教學(xué)完全忽視朗讀的環(huán)節(jié)；

（二）教授篇幅較短的文章，僅僅進(jìn)行形式化的朗讀教學(xué)

教師在進(jìn)行一些篇幅較短的文章教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課堂時(shí)間相對(duì)較為充裕，基本上教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，但是大部分教師會(huì)忽視朗讀的目的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀缺乏針對(duì)性，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地朗讀。學(xué)生只是被動(dòng)地在課堂中參與朗讀環(huán)節(jié)，這極易讓朗讀僅成了教學(xué)中的一個(gè)緩沖環(huán)節(jié)，并不能合理地運(yùn)用朗讀教學(xué)，從而也達(dá)不到最終朗讀教學(xué)的目的；

（三）朗讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

學(xué)生在課堂朗讀結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，可是大部分教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)往往只是用些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)予以評(píng)價(jià)，這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很不好的影響。

三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略

（一）明確朗讀目的

教師需要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀文章，其目的是要對(duì)整篇文章有個(gè)大概了解；進(jìn)而進(jìn)行理解性朗讀，目的是讓學(xué)生可以讀出文章的內(nèi)涵；接下去可以鞏固性朗讀，目的是讓學(xué)生可以讀出情韻。例如在岳飛的《滿江紅》教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該篇詩(shī)文，了解這篇文章的創(chuàng)作背景：是處在北伐時(shí)期，對(duì)岳飛這個(gè)作者提前有一定了解：了解岳飛是屬于南宋注明愛(ài)國(guó)人士。這樣就能提前知曉整篇課文主要是表現(xiàn)的是作者是渴望收復(fù)故土、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神；然后在課堂過(guò)程中通過(guò)朗讀該篇文章還能夠體會(huì)作者的當(dāng)年的理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾的心理反應(yīng)；最后可通過(guò)最后鞏固性朗讀了解該篇文章對(duì)于當(dāng)代的意義，激勵(lì)著大多數(shù)人的愛(ài)國(guó)熱情。

（二）注重多樣化的朗讀方式

初中語(yǔ)文教材中有著大量的古代詩(shī)詞，這些詩(shī)詞不僅文字比較古典，而且朗讀時(shí)具有一定的韻律。因此這些古典詩(shī)詞不僅可以朗讀教學(xué)，還可以反復(fù)哼唱，所以對(duì)于初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要加音樂(lè)元素融入教學(xué)，這樣多樣化的朗讀教學(xué)更能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》的這篇古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放當(dāng)代經(jīng)典的歌曲《明月幾時(shí)有》的音樂(lè)和相關(guān)視頻，這樣可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)音樂(lè)的精髓，這樣通過(guò)音樂(lè)的說(shuō)唱方式來(lái)表達(dá)出教學(xué)的主題，從而引出課文的內(nèi)容。通過(guò)音樂(lè)和相關(guān)視頻還可以讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中去感受出作者的思情感訴求。而且可以引導(dǎo)出李煜的《虞美人》和李清照的《一剪梅》等都是這類(lèi)的經(jīng)典文章，通過(guò)這種表現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)出藝術(shù)的魅力，又能夠品味文學(xué)的內(nèi)涵，最為重要的是可以通過(guò)這樣提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

四、結(jié)束論

綜上所述，朗讀是屬于一種特殊而有效的教學(xué)方式。因此在初中語(yǔ)文中需要更多的關(guān)注朗讀教育，朗讀既可以創(chuàng)新出新型教育，也要求這重視著傳統(tǒng)文化。朗讀教學(xué)的方法有很多，但是教師需要將課堂朗讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，又要關(guān)注拓展課外教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這是改變目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效方式。

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