冷德凱

摘要：用問題導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，給初中學(xué)生更科學(xué)的引導(dǎo)，會讓創(chuàng)新因素與靈活因素走進課堂，推進教學(xué)效率的提升。文章基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了基于問題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

新課程改革的實施，讓問題導(dǎo)向教學(xué)法找到了新的發(fā)展方向?；趩栴}導(dǎo)向組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，積極更新課堂教學(xué)模式，能夠滿足初中學(xué)生的成長需求以及學(xué)科教育改革的要求。

一、基于問題導(dǎo)向，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否充足，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要借助問題導(dǎo)向，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激起學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動探究，能夠為接下來的教學(xué)活動奠定有效基礎(chǔ)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師要用問題的提出代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解。每提出一個問題，都要給學(xué)生預(yù)留思考問題的時間，讓學(xué)生以思考問題的方式參與到課堂活動之中。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，保證學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決過程，產(chǎn)生參與感與成就感，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。

比如在講解“從實際問題到方程”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生會列一元一次方程解決實際問題，能判斷一個數(shù)是否為某個方程的解。通過對實際問題的分析，體會一元一次方程作為從實際問題中建立的數(shù)學(xué)模型所帶來方便。利用問題導(dǎo)向法組織教學(xué)，教師要抓住課堂導(dǎo)入的機會，利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一元一次方程在解決實際問題中的價值。像“一本筆記本1.2元，小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本？”這一問題與初中學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠通過簡單的計算解決問題。當(dāng)學(xué)生有了答案后，教師提出“還有什么其它方法可以解決問題嗎？”的問題，開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再注重問題的答案，而關(guān)注解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生摸不到頭腦時，教師提出“方程法”三個字，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是方程？方程有什么特點？怎么應(yīng)用方程？”等問題，促進學(xué)生掌握有關(guān)于方程的基本知識。用問題引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置懸念，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓課堂環(huán)境不同以往，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。

二、基于問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓數(shù)學(xué)知識以更加形象、可愛的方式出現(xiàn)在課堂中，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，促進初中學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。利用問題導(dǎo)向法組織教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在情境中將自己視為小小數(shù)學(xué)家，主動獲取新的知識。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過自己的講解，將自己的數(shù)學(xué)想法強加給學(xué)生，要求學(xué)生記住課本中的數(shù)學(xué)定理與理 論。死板的講解方式，不僅限制了教師的教學(xué)手段，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。用問題的設(shè)計與提出去創(chuàng)設(shè)情境，將問題融入到情境之中，將學(xué)生帶入到情境之中，能夠讓學(xué)生更好地理會數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識。

就像在講解“同底數(shù)冪的乘法”這一課時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)問題“25表示什么？10×10×10×10×10可以表示成什么？an表示的意義是什么？”用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題去吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生關(guān)注乘方意義，有助于學(xué)生走進同底數(shù)冪乘法的世界中去。又如在講解“不等式的解集”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“不等式的解集是什么？一個不等式有多少個解？不等式的解集可以怎么表示？”等問題，促進學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的核心“不等式”，在不等式情境中思考多元化的問題。每一種問題都有導(dǎo)向作用，帶領(lǐng)學(xué)生進入到一個主題化的數(shù)學(xué)情境中去。在課堂中，教師讓學(xué)生不斷思考問題，主動接觸新的數(shù)學(xué)知識，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

三、基于問題導(dǎo)向，組織合作學(xué)習(xí)活動

除了用問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在課堂情境中思考問題，教師還可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂改革的實施，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問題組織合作學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，與自己的合作學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)心得，用更少的時間去解決更多的數(shù)學(xué)問題。小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間互通有無，相互幫助，在提高個人能力的同時，優(yōu)化課堂氛圍。

比如在講解“近似數(shù)”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解近似數(shù)，知識誤差的概念，能夠按要求取一個數(shù)的近似數(shù)?？梢詼?zhǔn)確地說出精確位及按要求進行四舍五入取得近似值。近似數(shù)在生活中經(jīng)常用到，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個開放性的問題，促進學(xué)生合作。比如，列出10個必須要用精準(zhǔn)數(shù)回答的問題以及10可以用近似數(shù)回答的問題。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)沒有限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與個人見識去組織信息，有的學(xué)生會說“一天有幾個小時？一小時有多少分鐘？”這樣的問題必須要用精準(zhǔn)數(shù)回答。有的學(xué)生提出“你寫了多久的作業(yè)？你讀過多少本書？”這樣的問題可以用近似數(shù)回答。促進學(xué)生在問題引導(dǎo)下于小組中交流，能夠活躍課堂氛圍，使初中學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)實踐中，成為課堂主人，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂活動中應(yīng)用問題導(dǎo)向法組織教學(xué)，是教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的實踐。用問題啟迪學(xué)生的思維，使廣大初中學(xué)生能夠通過思考問題獲得數(shù)學(xué)新知，有利于數(shù)學(xué)課堂的飽滿化?？茖W(xué)設(shè)置問題，并利用數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)，能夠使其數(shù)學(xué)能力平穩(wěn)提升。

參考文獻：

[1]思想政治課教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性探析[J]. 劇鳳書. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2013年02期