谷永翠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程，是小學(xué)階段最重要的課程之一。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的有效性直接決定這小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從中分析閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些可行性的教學(xué)實(shí)踐策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)有效性；提高方法

當(dāng)前的整個(gè)教育環(huán)境，在時(shí)代浪潮的推動(dòng)下，已經(jīng)將學(xué)生推上了主要的歷史舞臺(tái)。教育已經(jīng)不再僅僅考慮“教什么”了，更需要教師思考的是“怎樣教”——“怎樣教”才能讓有限的四十分鐘變得對(duì)學(xué)生而言不再枯燥？“怎樣教”才能讓有限的四十分鐘變得更加有效？這就是筆者要通過(guò)本文論述的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效性”的問(wèn)題。教學(xué)的有效性要求教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，最大限度的幫助學(xué)生提高知識(shí)吸收的含金量，與此同時(shí)，還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐性，通過(guò)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)模式化

一直以來(lái)，教師教授學(xué)生的媒介都是通過(guò)使用固定教材，而教材無(wú)疑是教師教授課程的主體，教研資料則是作為教師教授課程的參考方法和標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)公開(kāi)課和觀摩課則是指導(dǎo)教師該參照什么藍(lán)本去教授。長(zhǎng)此以往，教師們已經(jīng)習(xí)慣了這樣一個(gè)固定的教學(xué)模式，于是，當(dāng)我們拿到任意一篇教學(xué)資料時(shí)，就會(huì)形成模式化的思考習(xí)慣，按照一貫的經(jīng)驗(yàn)，將課文分類(lèi)、拆解，然后教授。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這是一種惰性思考模式，這樣一種模式化教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的索然無(wú)味，學(xué)生的吸收效果也就肯定不理想了。

（二）過(guò)度關(guān)注閱讀文本本身

一篇需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的文本，重點(diǎn)在于教師的“引導(dǎo)”方向和方法?，F(xiàn)如今普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象是，教師只是將關(guān)注度著重放在了文本本身，這就是學(xué)生無(wú)法提起主動(dòng)性的原因之一——因?yàn)榻處煾鷮W(xué)生是站在同一個(gè)平臺(tái)上來(lái)看文本本身的。作為教師，如果不能給學(xué)生高屋建瓴的提攜，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師將自身蘊(yùn)藏的知識(shí)量滲透到對(duì)文本本身的理解中去，只有這樣，學(xué)生的思路才會(huì)在教師的引領(lǐng)下激發(fā)出情感與知識(shí)的碰撞。

（三）“減負(fù)”的教改呼聲將教學(xué)改革流于形式

在當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也被提出一些教改的新思路——個(gè)體化閱讀模式，感悟性閱讀模式，開(kāi)放性閱讀體驗(yàn)等等。隨著社會(huì)“減負(fù)”呼聲的高漲，教學(xué)要求與教學(xué)成果產(chǎn)生了激烈的碰撞?！皽p負(fù)”的要求使得教改大都成了形式主義，往往缺乏實(shí)踐性的洗煉，就被倉(cāng)促的運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)中。在缺乏思考和調(diào)整的教改前提下，四十分鐘的課堂，自然就變成了實(shí)踐的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生的吸收效果自然無(wú)法保證。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的整改策略

（一）激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥?！?對(duì)知識(shí)的渴求，就是點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。怎樣引導(dǎo)孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求，就是教師教學(xué)過(guò)程中亟需補(bǔ)充的內(nèi)容。首先，要從引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。比如《雪孩子》這課，在教授課文前，首先教師給大家播放了《雪孩子》這部動(dòng)畫(huà)片?？磩?dòng)畫(huà)片，應(yīng)該是每個(gè)孩子都喜歡的事情，更何況是將這種娛樂(lè)行為延伸到平日嚴(yán)肅的課堂上來(lái)，這會(huì)使學(xué)生們的專(zhuān)注度成倍的提升。其次，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性。動(dòng)畫(huà)片看完了，教師要提幾個(gè)關(guān)于《雪孩子》這部動(dòng)畫(huà)片的問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地走到課文中來(lái)。最后，根據(jù)孩子們自己對(duì)課文的理解，分小組，進(jìn)行專(zhuān)題討論，最后得出結(jié)論。這樣看似教師基本上置身事外的一堂課，由于極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，反而得到了事半功倍的效果，有效提升了四十分鐘課堂時(shí)間的含金量，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的根本所在。

（二）開(kāi)放性深化閱讀

什么叫開(kāi)放性深化閱讀？最直觀的就是閱讀課堂引申出的課后練筆。比如《開(kāi)國(guó)大典》這一課的開(kāi)放性深化閱讀練筆，第一批交上來(lái)的練筆習(xí)作，其中最明顯的就是很多孩子在練筆中體現(xiàn)出對(duì)方位描述不敏感的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，根據(jù)方位順序，描述一個(gè)自己熟悉的環(huán)境，比如自己的臥室、書(shū)桌的擺放、上學(xué)的沿途路徑等等，學(xué)生們立馬會(huì)產(chǎn)生出濃厚的興趣，在發(fā)言和討論中，教師給予一定程度的指導(dǎo)，孩子們不僅捋清了方位順序，更是再一次深刻了對(duì)課文的理解，與此同時(shí)，也強(qiáng)化了語(yǔ)文作文的練習(xí)。

（三）擴(kuò)大閱讀形式

古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。如果我們只是將孩子閱讀能力的提升局限在課本和課堂上，這無(wú)疑是狹隘而局限的。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量。只有不拘一格的海納百川式的閱讀習(xí)慣，才能從源頭豐富提升閱讀能力。還可以適時(shí)地舉辦一些課堂活動(dòng)，比如朗讀比賽，演講比賽，誦讀比賽等等。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)不光會(huì)提升學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，更會(huì)激發(fā)學(xué)生自主閱讀和思考的主觀能動(dòng)性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生們利用假期“走出去”。也許很多家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得“走出去”就是玩，既然是玩，必然會(huì)耽誤假期這個(gè)補(bǔ)課的黃金期，是不務(wù)正業(yè)的行為，孩子們時(shí)間緊迫，耽誤不起。但是，“走出去”的意義就在于從自己熟悉的地方走到別人熟悉的地方，在這個(gè)行走的過(guò)程中，孩子們?cè)诤闷嫘暮托迈r感的驅(qū)使下，品味不同的風(fēng)土人情，了解不一樣的風(fēng)姿地貌，眼界和見(jiàn)識(shí)必將會(huì)得到更多的增長(zhǎng)和開(kāi)闊。

三、結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的影響下，智能與道德人格發(fā)展的失衡，教育有不可推卸的責(zé)任。美育是感性與理性、情感與理智相協(xié)調(diào)的教育，語(yǔ)文教育就是要利用語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素調(diào)整、平衡其感性和理性的不和諧。教師要善于利用語(yǔ)文教材這個(gè)媒介，善于發(fā)掘教材中美的元素，不斷提高學(xué)生的審美情趣，潛能的激發(fā)，情懷的培養(yǎng)是提高閱讀教學(xué)課堂有效性的最好體現(xiàn)。筆者在踐行著有效課堂理念中不斷地思考，如此堅(jiān)持下去，筆者相信自己的語(yǔ)文教學(xué)課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考[J].教育科研論壇，2008（2）：8-9