徐穎

摘要：在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生合作探究能力是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中非常重要的問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的合作探究不是本來就有的，是在教學(xué)的過程中，通過教師與學(xué)生之間相互協(xié)作，通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時(shí)對文本的初合作探究，寫作時(shí)對某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語言運(yùn)用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。作為教師，我們可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。本文重點(diǎn)探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作探究的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；合作探究；能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，或者僅僅是進(jìn)行簡單的語文閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減。

一、合作探究的有效性

作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時(shí)對文本的初合作探究，寫作時(shí)對某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語言運(yùn)用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨(dú)立閱讀、自行寫作、自主運(yùn)用的起步。我們說，獨(dú)立閱讀、自行寫作是學(xué)習(xí)的要件，是語文閱讀能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生閱讀時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知過程，主要是一個(gè)建構(gòu)過程。

二、語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對學(xué)生的問題單向活動(dòng)，也包括學(xué)生的老師的問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和通過的問題，沒有問題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動(dòng)的接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識教學(xué)。所以，提出問題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

興趣是最好的老師，教師只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來便能有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以先提出相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在閱讀之后學(xué)生開始進(jìn)行集體探討，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就感。同樣，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生，例如：教師在提出較為簡單的問題時(shí)，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來進(jìn)行回答，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然，一定時(shí)間段上，可能會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是熱情持續(xù)時(shí)間不長，之后，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在教學(xué)過程中，最初教師可以先提出較為簡單的問題，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)了解全文時(shí)，教師可以再提出相關(guān)的更加深入的問題，來持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生。而如果學(xué)生不愿進(jìn)行思考時(shí)，教師可以利用學(xué)生看法的不同處來讓學(xué)生進(jìn)行辯論，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣于人的一生有著極為重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成于人的一生是極為珍貴的財(cái)富！

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，主動(dòng)克服自身的閱讀缺陷，學(xué)會(huì)自行閱讀，自行通過閱讀解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.用疑問來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問，此時(shí)，教師可以乘勢利導(dǎo)，利用疑問來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以課前提出一系列問題，”為什么要借箭？””怎么借？”......之類的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行思考。

2.用情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)過程中，教師可以利用各類圖片以及多媒體來幫著學(xué)生理解課文，將課文具體化，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)文章的內(nèi)涵。

3.用朗讀來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。朗讀是最好的學(xué)習(xí)的技巧，因此，教師可以用朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀能動(dòng)情，能讓學(xué)生徹底的沉浸在課文中，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

綜上所述，教師在日常的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。