李璐

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求，因此提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，一直以來都是小學(xué)語文老師在教學(xué)中所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師一定要掌握閱讀教學(xué)的方法與策略，利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)措施

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段，開展閱讀教學(xué)，主要是對學(xué)生進(jìn)行情感和能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀方法。盡管目前廣大的小學(xué)語文老師在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)做了很大的努力，閱讀教學(xué)仍然十分薄弱，效果并不非常理想，學(xué)生的積極性不高。這在很大程度上制約了閱讀教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合自己一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的不足之處

（一）課外閱讀松散化

對于課外閱讀，學(xué)生對課外知識很有興趣，也很有熱情，由于課堂上閱讀教學(xué)程序化，讓學(xué)生在課外閱讀上也很盲目，閱讀目的不清晰，不能正確選擇閱讀書籍，不能細(xì)細(xì)品嘗閱讀材料，而有一些學(xué)生喜歡看一些搞笑式的讀物，這些讀物對閱讀能力是沒有很大益處的。學(xué)生對于閱讀時間，也不夠統(tǒng)籌安排，缺乏教師的閱讀指導(dǎo)，而有些老師則認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生的事情，也就沒有引起重視。學(xué)生這樣易形成不好的閱讀習(xí)慣，縱然遇見好書也沒有細(xì)讀的準(zhǔn)備。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個由淺入深、由外到內(nèi)的過程，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過延伸課外內(nèi)容，學(xué)生才能不斷創(chuàng)新。

（二）閱讀側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

一些教師在閱讀教學(xué)中，用一些訓(xùn)練題來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過設(shè)計(jì)好訓(xùn)練思路，學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，這些閱讀教材被當(dāng)作了閱讀訓(xùn)練教材，而沒有將閱讀教學(xué)的初衷放在首位。其實(shí)小學(xué)語文閱讀的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，加強(qiáng)語言文字的說服力，凈化學(xué)生的靈魂。在語文閱讀教學(xué)過程中，還有一部分教師以培養(yǎng)學(xué)生對字詞句和篇的理解，學(xué)生的閱讀能力會有一定的提高，而對課文中所蘊(yùn)涵的人文主義精神卻忽視了。學(xué)生的整體閱讀水平還是沒有很大的提升。

（三）學(xué)生的自主閱讀被教師的思考和經(jīng)驗(yàn)代替

由于小學(xué)生年齡還小，社會閱歷不足，因此，個性化的閱讀的機(jī)會就少。而一部分教師對課文的理解常常會滲透自己的理解，會替代學(xué)生思考某些內(nèi)容和感悟課文。雖然課堂上，氣氛活躍了一些，師生對話也多了，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生與課文之間缺少對話與交流。這本身是由于在認(rèn)知過程中，小學(xué)生沒有思考知識，進(jìn)行影響到閱讀能力的提高。教師應(yīng)該了解、尊重學(xué)生對課文的自我理解、體驗(yàn)和思考。比如在課堂教學(xué)中，部分教師課堂一開始就提出問題，要求學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課文，部分學(xué)生只是簡單地找到了教師提出的問題在課文的什么地方，而沒有完整地閱讀課文，更有甚者直接跳到帶有問題的幾個段落，而對其他段落視而不見，忽略了段落之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而缺少對課文的深入體會。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)的對策

（一）體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！笨梢娙宋男院凸ぞ咝詰?yīng)該是水乳交融、不分彼此的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比绻活櫦肮ぞ咝?，那么語文課就剩下孤立的字、詞、句、篇的語言訓(xùn)練，那么語言文字就失去了它真正的美麗內(nèi)涵，學(xué)生也就不能真正感受文本的意境美、情趣美、人格美、語言美。如果強(qiáng)化人文性，那么語文課就失去了學(xué)科本身的特點(diǎn)，成為了一種說教。二者之間應(yīng)該是水乳交融的，在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟中，自然而然就有人文的教育因素存在，學(xué)生為情所動了，心靈有了觸發(fā)，對語言文字的運(yùn)用也有了更深的理解。因此，教師應(yīng)該在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，去尋找二者之間最好的結(jié)合點(diǎn)。

（二）注重啟發(fā)引導(dǎo)

對于文章的理解，并不是沒有任何根據(jù)的。由于學(xué)生的認(rèn)識水平有限，只有通過教學(xué)活動，來提升他們的認(rèn)識水平，教師要注重引導(dǎo)啟發(fā)。閱讀課堂上，要改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)師生對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文體對話。同時，還要求教師能做到對文本的多元解讀，教師除了要吃透教材，還要用心解讀文本，自己要認(rèn)真意會，這就需要不斷提升自己的文化、專業(yè)素養(yǎng)。如一些古代文學(xué)作品的精選文章，如果教師對作者的背景、人物的認(rèn)識缺乏了解的基礎(chǔ)，那么就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。

（三）發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，指導(dǎo)課外閱讀方法

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)低年級學(xué)生具備自主閱讀的能力，光靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)不能形成習(xí)慣的。課外閱讀活動要豐富多彩，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師從中起指導(dǎo)、輔助作用?？梢耘e行朗誦會、讀書報(bào)告會、書評活動、閱讀比賽、猜謎語等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。我根據(jù)教學(xué)需要，利用每周一節(jié)的閱讀課，選擇一些有思想性、審美性、趣味性的小文章給學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，還教給學(xué)生一些閱讀方法如作摘抄，將讀物中的名言警句、重要段落分門別類地抄在筆記本上、卡片上；作筆記，這是與寫作練習(xí)；寫閱讀感想，它這能使學(xué)生在快樂的活動中提高語言的感受能力和運(yùn)用能力，能讓學(xué)生增長知識，發(fā)展智力。只有靠提倡課外的圖書閱讀，讓學(xué)生在多讀、多看的過程中加強(qiáng)這種能力，并逐漸形成習(xí)慣，才能提高閱讀能力。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求越來越高。我們要不斷地探索適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的新方法和新思路，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡單實(shí)用，這樣才可以讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，以便可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。