賈淑偉

摘要：作文水平的高低可以衡量學(xué)生語言表達(dá)與組織能力的高低。所以，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在新課程下，要想提高小學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)其寫作能力，就要從拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生想象力做起。語文教師應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫作熱情。簡述了新課程下小學(xué)語文作文的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：素材積；作文教；小學(xué)語；寫作興趣

作文教學(xué)長期處于語文教學(xué)的重要地位，是師生交流，體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的一個重要載體。作為語文教師應(yīng)從意識上重視作文的重要性，并從實踐中落實作文教學(xué)原則，使教學(xué)活動迎合小學(xué)生的心理需求，在調(diào)動小學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生寫作興趣

（一）引人入勝法

小學(xué)生年齡較小，擁有極高的好奇心與探索欲望。所以，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心態(tài)，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。對剛開始嘗試寫作的小學(xué)生而言，寫作無疑是陌生并具有新鮮感的。但是，隨著時間的流逝以及寫作訓(xùn)練強度的加大，小學(xué)生對寫作的新鮮感也逐漸減弱，取而代之的則是抵觸與無奈的心理。所以，語文教師應(yīng)采取引人入勝的教學(xué)方法，在一開始的教學(xué)活動中吸引學(xué)生的注意力，并在之后的寫作訓(xùn)練中及時調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生對于作文教學(xué)的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用游戲來導(dǎo)入即將開始的課堂教學(xué)，使小學(xué)生及時從課間擺脫出來，投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師可以讓學(xué)生通過一對一的小觀察游戲，來找到對方身上的特點，為之后《我的朋友_____》寫作訓(xùn)練做鋪墊。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣正在逐漸減弱時應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補救。如歌曲小放松、課堂互動、有獎問答等。

（二）分層教學(xué)法

教師運用分層教學(xué)法是尊重小學(xué)生個體差異性的具體表現(xiàn)。小學(xué)生由于自身閱歷和學(xué)習(xí)水平的不同在認(rèn)識事物與接受實物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學(xué)法來將班級學(xué)生劃分為具體的層次，并根據(jù)其學(xué)習(xí)差異性來制定不同的教學(xué)計劃，布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助差生重拾信心，使優(yōu)等生戒驕戒躁。語文教師在布置寫作任務(wù)時應(yīng)充分考慮學(xué)生擅長寫作的領(lǐng)域。例如，一些小學(xué)生心思細(xì)膩，刻畫人物的手法獨到，但是邏輯思維較差。教師在為這部分學(xué)生布置寫作任務(wù)時不能以發(fā)揮其優(yōu)點為主，而是需要側(cè)重彌補這部分學(xué)生的不足，幫助其“更上一層樓”。教學(xué)方法是多樣的，不固定的，如何充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用與價值，利用豐富多樣的教學(xué)方法調(diào)動小學(xué)生寫作的興趣則是語文教師應(yīng)該思考的問題。

二、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氛圍中，才能產(chǎn)生豐富的思維、情感和語言。這就表明對寫作教學(xué)來說，只有營造舒適的、和諧的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，使其充分表達(dá)自身的想法與觀點。所以，語文教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生情感，營造良好的作文教學(xué)氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)行寫作教學(xué)時不應(yīng)機械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據(jù)寫作的要求創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生觸景生情，達(dá)到在寫作練習(xí)時渾然忘我的境界。

教師在寫作教學(xué)時應(yīng)用語言與眼神甚至是肢體動作營造良好的教學(xué)氛圍。對小學(xué)生而言，他們最希望得到教師的表揚以及對自己作文的點評，都希望自己的作文是班級里最優(yōu)秀的。所以，教師應(yīng)在課上多表揚學(xué)生作文中出現(xiàn)的好句、好詞以及好的修辭手法。同時也應(yīng)該糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題。通過這種方式可以營造良好的教學(xué)氛圍，也會增進(jìn)師生感情，并讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作水平。除此之外，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)現(xiàn)寫作水平較高的學(xué)生，鼓勵他們多投稿，多鍛煉自己的寫作能力。教師的鼓勵可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。而對于那些寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)切的目光以及細(xì)心的輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，用鼓勵的方式來使其嘗試到成功的喜悅。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

素材是作文的重要組成部分，沒有素材的作文內(nèi)容無法吸引閱卷教師的注意力，也無法成為優(yōu)秀作文。所以，為了使學(xué)生的作文“有血有肉”，教師應(yīng)幫助其獲取學(xué)習(xí)渠道，并通過多種方式積累作文素材。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，從生活中挖掘有價值，有意義的寫作素材，做一名真正的發(fā)現(xiàn)者而不是復(fù)制者。挖掘生活素材需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)的眼光，能以小見大，從小事物中發(fā)現(xiàn)大的道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，教師應(yīng)多為學(xué)生布置觀察形式的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察中提升自身的寫作能力。通過這種方式既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又能使學(xué)生在觀察中獲取信息，收獲寫作的樂趣。

當(dāng)然，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句俗語充分說明了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生可以通過大量的閱讀來提升自己的寫作水平，但是并不是所有的書都值得學(xué)生去讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分書的好壞，使其選擇適合自己的書。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生對一些優(yōu)美的段落進(jìn)行背誦。當(dāng)然，教師還需要鼓勵學(xué)生將自己喜愛的書籍分享給班級其他同學(xué)，為學(xué)生分享的書籍建立“圖書角”以供學(xué)生瀏覽和借閱。為了真正使學(xué)生讀書，教師可以定期對學(xué)生的讀書成果進(jìn)行檢查，定期抽查學(xué)生的閱讀情況，鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的語段、語句在班級分享。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生在閱讀中獲取素材，提升自身的寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生積累素材的過程中，教師應(yīng)區(qū)別對待，采取分層教學(xué)的方式，樹立學(xué)生自信心，使其以積極的態(tài)度投身到寫作學(xué)習(xí)過程中。

總而言之，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)做到師生相結(jié)合、作文與生活相結(jié)合等。通過營造寫作教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)手段等方法激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣與熱情，使其由被動寫作逐漸變?yōu)闃酚趯懽?，在寫作中感受到學(xué)習(xí)的興趣，做一個真正的發(fā)現(xiàn)者。