王志全

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分，也一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且對提升語文學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量也起著非常重要的作用，但是，目前我國的語文閱讀教學(xué)中存在著很多的不足，本文通過研究提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性，詳細(xì)分析了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀的教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中重點(diǎn)的內(nèi)容，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅如此，閱讀也是占據(jù)分?jǐn)?shù)最多的部分。隨著教育體制的改革，語文閱讀的重量在初中語文教學(xué)中更是舉足輕重。所以，如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。本文對如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性

提高語文閱讀的能力就是拓展溝通和交流的方式，語文閱讀主要是對文字的處理和信息的接收。在日常生活中，人們通常都需要通過閱讀來獲取一些必要的信息，例如，看報(bào)紙時(shí)、與別人簽訂和同時(shí)，都要進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。所以，閱讀的能力在日常生活和工作中是不可缺少的，而且還非常重要。因此，為了使學(xué)生在以后的工作和生活中能夠很好的適應(yīng)，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要采用有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。隨著社會的不斷發(fā)展和教育的不斷改革，如何才能提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為各界關(guān)注的重要問題，因此，對語文閱讀教學(xué)形式的要求也越來越高，這就要求教師更要積極的拓寬語文閱讀教學(xué)的途徑，努力提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，從而使初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀能力得到一定的提升。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑

（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行初中語文閱讀學(xué)習(xí)之前，如果先進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對文章中的要點(diǎn)很快掌握。但是，一些學(xué)生對于預(yù)習(xí)并沒有特別重視，其主要的原因是預(yù)習(xí)本身帶給學(xué)生的感受。預(yù)習(xí)是一個(gè)比較廣泛的內(nèi)容，沒有重點(diǎn)的內(nèi)容，也沒有本質(zhì)上的內(nèi)容，而且，一些教師雖然會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是并沒有提出嚴(yán)格的要求，在檢查時(shí)也是一帶而過，這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。如果學(xué)生一旦沒有預(yù)習(xí)到位，那么教師在講課時(shí)，學(xué)生就會跟不上教師的思路，久而久之，就會對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，從而使閱讀教學(xué)的效果也會逐漸下降。預(yù)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)的前提，因此，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用布置家庭作業(yè)的形式，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后寫一篇讀后感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在布置任務(wù)時(shí)，還可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀找到問題的答案，第二天上課時(shí)教師進(jìn)行提問，這樣不僅能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的動力。但是，教師提的問題一定不要太難，要是能在文章中找到的，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教授初中語文七年級下冊第十二課《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀文章寫一篇讀后感，看看學(xué)生在讀過這篇后有什么樣的感受，每個(gè)學(xué)生的感受肯定都是不一樣的，另外，教師可以設(shè)置一些問題，比如于勒家人對于勒的態(tài)度是什么樣的？叔叔于勒的人物形象是怎樣的？讓學(xué)生在文章中找到關(guān)于問題的答案，這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生的智力，還能提高教師語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的讀興趣。

在我國的教育中，情境教學(xué)的形式已經(jīng)廣泛使用，在初中語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)的使用可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)課堂互動的情景模式。使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，也可以通過表演的形式將內(nèi)容表現(xiàn)出來，在表演的過程中也要朗讀，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。第二，創(chuàng)建問題式的教學(xué)形式。教師可以將課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在閱讀時(shí)，可以對教師或者是其他學(xué)生進(jìn)行問題的提問，之后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題作總結(jié)，將閱讀與問題結(jié)合起來，從而使閱讀課堂活躍起來。例如，教師在教授初中語文七年級下冊第二十課《武松打虎》這一課時(shí)，可以選出一個(gè)學(xué)生做臨時(shí)的小老師，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，讓這位同學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行武松打虎這一課的表演，一個(gè)扮演武松，一個(gè)扮演老虎，而且要一邊朗讀一邊表演，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，并且，小老師要隨時(shí)的設(shè)置問題，向教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行提問，在朗讀和表演中真正學(xué)到閱讀的學(xué)習(xí)方法。通過這種形式，可以提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，從而提高閱讀能力。

（三）同學(xué)之間合作競爭。

同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)校都推崇的教學(xué)宗旨，雖然現(xiàn)在有一些網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)上教授的內(nèi)容也與學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容沒有很大差別，但是總是缺少一些學(xué)生在一起的氛圍。學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)之間相互合作、相互競爭，并且同學(xué)之間都是同年齡段的學(xué)生，所以，他們之間不會有所謂的代溝，會有很多的共同點(diǎn)，從而產(chǎn)生共鳴。特別是對于一些獨(dú)生子女來說，在學(xué)校中學(xué)習(xí)，班級的氛圍會給他們帶來安全感和歸屬感。就拿散文來說，通常是學(xué)生理解比較困難的地方，教師可以通過分組的形式，使各個(gè)小組之間互相競爭，從而掌握散文的學(xué)習(xí)方法。例如，教師在教授初中語文八年級上冊第四課《給女兒的信》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過朗讀表演的形式進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，也就是說一個(gè)學(xué)生在朗讀，幾個(gè)學(xué)生將他所朗讀的內(nèi)容表演出來，并且要體現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感。而且，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行合作競爭形式的教學(xué)，應(yīng)該要合作的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，應(yīng)該競爭時(shí)，也要通過競爭的學(xué)習(xí)形式提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文中閱讀的作用非常重要，正所謂知識在于積累，閱讀在于堅(jiān)持。所以，教師在教學(xué)時(shí)，一定要采用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀學(xué)習(xí)，從而提升語文閱讀教學(xué)的效率，完成教學(xué)目標(biāo)。另外，還要進(jìn)行課外閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。