祖麗胡瑪爾?提力瓦力迪

摘要：在少數(shù)民族地區(qū)，加強(qiáng)小學(xué)漢語教學(xué)的推進(jìn)，需要以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)。以新疆地區(qū)為例，使用的漢語教材表現(xiàn)出“一綱多本”的現(xiàn)象：方曉華教授主編的《漢語》，王祝斌教授主編的《漢語》以及人教版的《語文》等。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，王版《漢語》教材更符合漢語教學(xué)過程中少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：少數(shù)名族；小學(xué)漢語教學(xué)；漢語教材

中圖分類號(hào)：G633.39文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）08-0022-01

漢語教學(xué)作為少數(shù)民族教育不可或缺的一部分，在整個(gè)的教育系統(tǒng)中扮演著奠基石的角色。漢語教材是漢語教學(xué)過程中教育工作者、教師以及學(xué)生的必不可少的工具，是知識(shí)的媒介、信息的載體。一本好的教材不僅可以使教師獲得良好的授課效果，還可以使學(xué)生獲得必需的知識(shí)。因此，我們需要選用具備良好教學(xué)效果的小學(xué)漢語教材。因此，在選用教學(xué)教材時(shí)，應(yīng)綜合考慮實(shí)際情況，選用合適的教材，揚(yáng)長避短，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)教材選用的現(xiàn)狀

提升少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生漢語能力有利于促進(jìn)少數(shù)民族教育的發(fā)展，各少數(shù)民族在小學(xué)教育過程中一直關(guān)注漢語教學(xué)，漢語在各個(gè)民族的教學(xué)工作中充當(dāng)著必不可少的角色。在研究中發(fā)現(xiàn)，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校在小學(xué)教育階段選用的《漢語》教材是根據(jù)課程大綱編寫的，創(chuàng)新地提出任務(wù)型的教學(xué)模式，融合了語言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、交際、社會(huì)話題等版塊，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，圖文并茂，具有新穎性，更符合漢語教學(xué)過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，受到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。但是該教材也有其不足：難度大，缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，輔助資料少等。

小學(xué)漢語教學(xué)的教材作為知識(shí)信息的載體，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境、年齡、興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，要兼顧漢語語言與少數(shù)民族語言的差異，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。選取合適的教學(xué)教材，有利于教學(xué)工作的開展。

二、漢語課標(biāo)和語文課標(biāo)基本理念的對比

（一）對比漢語課標(biāo)和語文課標(biāo)的漢語素養(yǎng)目標(biāo)

對比語文課標(biāo)對漢語素養(yǎng)的要求，漢語課標(biāo)更加重視學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對國家通用文字愛好的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了口語交際能力，別具特色地提出了培養(yǎng)和發(fā)展?jié)h語思維。把漢語的“工具性”作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對“語”學(xué)習(xí)，注重其交際實(shí)用性，在漢語教學(xué)中加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的需求。

（二）對比漢語課標(biāo)和語文課標(biāo)的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

與語文課標(biāo)的“正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)”的教學(xué)作對比，漢語課標(biāo)則要求“充分體現(xiàn)第二語言的特點(diǎn)”，注意到了少數(shù)民族學(xué)生自身的母語對學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生的遷移影響，因此更加強(qiáng)調(diào)突出漢語言自身學(xué)習(xí)規(guī)律。

在學(xué)習(xí)方式方面，漢語課標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。另外，漢語課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生通過合作、交際等多重手段提高學(xué)習(xí)效果；同時(shí)要求教師做到因材施教，從實(shí)際出發(fā)，針對不同環(huán)境以及不同年齡階段的學(xué)生循序漸進(jìn)地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對比漢語課標(biāo)和語文課標(biāo)的課程資源

在漢語課標(biāo)中，漢語是第二語言課程，要求做到“開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道”，因此，開發(fā)適用于學(xué)習(xí)第二語言的相關(guān)課程資源是教師以及學(xué)生需要花費(fèi)較大時(shí)間完成的，開發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其地方特色、文化特色、民族特色等方面。這一項(xiàng)工作的良好展開，對于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力有著極大的促進(jìn)作用。

語文課標(biāo)對課程深度要求較漢語課標(biāo)更高，更加適合以漢語為母語的學(xué)生，而漢語課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)其工具性，同時(shí)兼顧人文性，因此，適合第一語言為少數(shù)民族的學(xué)生，有利于少數(shù)民族學(xué)生形成漢語基本素養(yǎng)。

三、漢語教材使用過程中的相關(guān)建議

首先，教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真把握漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，明確漢語課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從而獲得良好的課堂效果。其次，教師應(yīng)做到熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)，對學(xué)生因材施教，將教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者刪減以適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，做到合理安排教學(xué)。然后，可以對學(xué)生適度放低學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)語言技能的獲得。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取課外閱讀，推薦閱讀等方式，增加學(xué)生的閱讀量，提升語文素養(yǎng)，在獲得漢語言基本能力的同時(shí)，提升人文氣息。

結(jié)束語

少數(shù)民族的學(xué)生有著自身的民族語言思維習(xí)慣，導(dǎo)致初學(xué)者會(huì)有語言遷移現(xiàn)象，而這種習(xí)慣對學(xué)習(xí)漢語的影響是巨大且無益的，在選用教材時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的這一特點(diǎn)。教材作為知識(shí)的載體，是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的工具，選用少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)教材時(shí)應(yīng)充分考慮其實(shí)用性，科學(xué)性。同時(shí)，也希望能夠有更高品質(zhì)的教材得以出版，使教育工作者更好地開展教學(xué)工作，為學(xué)生營建更好的知識(shí)體系。

（作者單位：新疆伊犁伊寧市克伯克于孜鄉(xiāng)中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]湯玉梅.阿克蘇地區(qū)小學(xué)階段少數(shù)民族漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析[J]，新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[2]董愛華.少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的教材選用分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，26，（3）.

[3]張慧君.雙語班人教版《語文》教材使用研究——以新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部雙語班為例[D].新疆師范大學(xué)，2012.