韋玉玲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程是強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思考能力的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升以及學(xué)習(xí)能力的提高有著顯著的幫助，因此在小學(xué)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，采用有效的教學(xué)方式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。而通過(guò)情景教學(xué)與問(wèn)題指引的方式來(lái)組織好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，可以在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提升的前提下鍛煉好學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究能力，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境關(guān)系到整個(gè)情景教學(xué)與問(wèn)題指引方法下數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，文章結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境做相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探究指引的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方法，合理有效的創(chuàng)設(shè)好課堂問(wèn)題意境，可以幫助學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中逐步的獲得探索知識(shí)的指引。而數(shù)學(xué)課程本身的邏輯性以及知識(shí)的探究性也需要問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身以及教學(xué)方法的提升都顯著的必要性。

一、聯(lián)系生活并借助網(wǎng)絡(luò)資源，為問(wèn)題意境創(chuàng)設(shè)提供內(nèi)容保障

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)源于生活又走向生活，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)問(wèn)題如果只是局限于課程知識(shí)的本身，則課堂教學(xué)的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出其空洞性。同時(shí)，由于信息技術(shù)的普及以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容補(bǔ)充更加便利化。因此數(shù)學(xué)教師在課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中要充分的結(jié)合實(shí)際的生活以及借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)課程中的引導(dǎo)問(wèn)題，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境提供內(nèi)容保障。

例如在小學(xué)綜合式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題相遇問(wèn)題的教學(xué)，如果教師只是局限于例題的本身，生硬的將例題與數(shù)學(xué)四則運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，學(xué)生雖然能夠根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)四則運(yùn)算綜合式的解法以及應(yīng)用題的操作方式，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)卻僅僅局限于例題以及類(lèi)似題目中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的拓展以及應(yīng)用能力很難得到提升。如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活融入于課程知識(shí)的教學(xué)中，將學(xué)生每天實(shí)際的上學(xué)經(jīng)歷與例題相結(jié)合，設(shè)立你上學(xué)時(shí)采用的方式？一般你的步行速度為多少？班級(jí)中誰(shuí)最有可能與你在上學(xué)途中相遇？按照你和他的速度可能相遇嗎，為什么？如果你速度加快了，你們的相遇地點(diǎn)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？這些相遇的情況你是如何計(jì)算的？等問(wèn)題，以逐步引導(dǎo)學(xué)生以生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)例題分析，進(jìn)而探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并尋找數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題的結(jié)合之處，來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。這種將問(wèn)題立體化的形式可以有效的對(duì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用做出指引，從而以完善的問(wèn)題意境來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力。

二、強(qiáng)化問(wèn)題的引導(dǎo)性，凸顯問(wèn)題意境創(chuàng)設(shè)的必要性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)立的確能夠有效的指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，但是，如果數(shù)學(xué)問(wèn)題的順序或者是問(wèn)題的連接性不強(qiáng)，則數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生探究方向的指引作用很難得到顯現(xiàn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要切實(shí)的結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有目的的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，同時(shí)注意問(wèn)題的連接性，發(fā)揮問(wèn)題承上啟下的作用。問(wèn)題引導(dǎo)性被激發(fā)出來(lái)以后，整個(gè)課程知識(shí)開(kāi)展的方向才能順著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求前進(jìn)，進(jìn)而課堂教學(xué)的效果才能得以標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)揮出來(lái)。

例如在平面圖形面積的計(jì)算過(guò)程中，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了問(wèn)題而設(shè)立問(wèn)題，或者是在涉及知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)才會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引出自己的課程教學(xué)內(nèi)容，則數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題只能夠起到知識(shí)點(diǎn)引入的效果，而不能有效的激發(fā)學(xué)生的探究性。在平面圖形面積計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，教師要做好詳細(xì)的備課工作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)圖形的基本認(rèn)知、尋找平面圖形邊、圖形長(zhǎng)寬的定義、高對(duì)于圖形的意義、在幾何定理中尋找學(xué)習(xí)過(guò)的元素、幾何定理的應(yīng)用等多方面的內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)能在前期先對(duì)相關(guān)定理中的元素進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而再將知識(shí)與定理結(jié)合，使得整個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連接起來(lái)，課程問(wèn)題的指引性得到更加顯著的加強(qiáng)。

三、營(yíng)造良好的課堂問(wèn)題氛圍，為問(wèn)題意境的作用發(fā)揮提供有效的環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境的工作不僅僅在于問(wèn)題本身的豐富性和立體化，同時(shí)，教師也要營(yíng)造良好的課堂氛圍，為問(wèn)題指引作用的發(fā)揮提供良好的環(huán)境，這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境的工作才變的有實(shí)際意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)課的模式，為學(xué)生提供更多的發(fā)言和交流機(jī)會(huì)，以公平對(duì)話的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題與教師進(jìn)行知識(shí)的探討。例如學(xué)生模擬講課、小組探討、課堂數(shù)學(xué)知識(shí)辯論等都可以為學(xué)生提供很好的交流平臺(tái)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的引導(dǎo)性可以很好的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究能力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，因此問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著顯著的幫助。而為了能夠在數(shù)學(xué)課堂中有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意境，以發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的最佳效果，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的策略來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題的組織。從內(nèi)容方面來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活并借助網(wǎng)絡(luò)資源，提升數(shù)學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題的質(zhì)量;從問(wèn)題的設(shè)立目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的引導(dǎo)性，強(qiáng)化問(wèn)題指引法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用;從問(wèn)題采用的環(huán)境來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂問(wèn)題氛圍，提升學(xué)生參與問(wèn)題的積極性。多種方法下，課堂教學(xué)的問(wèn)題意境才能得到有效的創(chuàng)設(shè)，整個(gè)課堂的教學(xué)效果才能被發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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