◆崔永芳

(衡水衛(wèi)生學(xué)校文化教研室)

在物理規(guī)律的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

◆崔永芳

(衡水衛(wèi)生學(xué)校文化教研室)

目前，國內(nèi)外教育界人士越來越關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，在進行物理規(guī)律的教學(xué)過程中，根據(jù)物理規(guī)律的教學(xué)特征，以思維能力所應(yīng)對的評價設(shè)定為關(guān)鍵主要的環(huán)節(jié)，來組織學(xué)生在學(xué)習(xí)階段展開針對性較強的評價活動。在形成物理規(guī)律過程中，關(guān)注對事實、猜想與現(xiàn)象的評價。在辨析物理規(guī)律過程中，要多關(guān)注分析個案的評價。在應(yīng)用物理規(guī)律的過程中，關(guān)注評價方法與條件的評價，讓學(xué)生在形成與掌握物理規(guī)律的過程中，同時還使其思維能力得到一定的提高。通過分別對思維能力概念、物理規(guī)律教學(xué)特征以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要核心來對在物理規(guī)律教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本對策進行分析，值得推廣與應(yīng)用。

思維能力 國家教育 物理規(guī)律 對策

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是近幾年國家教育所關(guān)注的主要內(nèi)容之一。本文為了探究如何在物理規(guī)律教學(xué)之中對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)，首先介紹思維能力的簡要概念，然后介紹了物理規(guī)律教學(xué)過程中的基本特征與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要核心以及最后從中分析出在物理規(guī)律教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本對策。

一、思維能力的簡要概念

思維能力主要是起源于如何理解與認識Bloom教育的分類，它與Bloom教育目標(biāo)分類中的評價、創(chuàng)造與分析的認知層次相對應(yīng)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界已經(jīng)存有的描述，思維能力是處在較高層次認知水平的認知能力或是心智活動。它是一種可以評價思維的思維能力，它是對批判性思維與生成性思維合理互補應(yīng)用的一種思維。它可以自富于跨學(xué)科的具有創(chuàng)造性的知識思維。思維能力是對人類思維水平的主要衡量，它也成為了解決問題能力、現(xiàn)代社會創(chuàng)新能力、批判思維能力以及決策能力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為在物理規(guī)律教學(xué)之中至關(guān)重要的培養(yǎng)內(nèi)容。

二、物理規(guī)律教學(xué)過程中的基本特征與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要核心

物理概念主要是指人腦中對物理過程與現(xiàn)象本質(zhì)屬性與相同特征進行的反映。它是人們通過采用抽象化的方法來概括所感知到的事物共同本質(zhì)的科學(xué)思維。通過分析物理教學(xué)法，物理規(guī)律教學(xué)的核心主要包含有：

1.務(wù)必提高學(xué)生的體驗與經(jīng)歷

應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生們的經(jīng)驗與物理探索經(jīng)歷，使學(xué)生從中獲取事實的依據(jù)。由于物理規(guī)律總是隱含在許多事例與現(xiàn)象中，因此感性意識的豐富才能成為科學(xué)思維的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用科學(xué)思維方式

只有抽象思維才能形成出其物理規(guī)律，也就是只有通過思維活動才能顯示出物理過程與物理現(xiàn)象的本質(zhì)。丟棄以往的非本質(zhì)因素來進行構(gòu)建，才可以獲得建立在事實的基礎(chǔ)上的抽象性結(jié)果。所以，應(yīng)當(dāng)多加學(xué)習(xí)和運用抽象、推理、類比、概括等方法。

3.對物理規(guī)律的物理意義進行理解

理解物理規(guī)律之前應(yīng)當(dāng)先進行理解物理概念，理解物理概念就是從具體至抽象的過程，再從抽象到具體的過程。也是從感性到理性，再由理性到感性的過程。如此重復(fù)多次，才可以使具體的現(xiàn)象與過程上升到對思維上的一種認知。并且同時可以使物理規(guī)律在物理現(xiàn)象與物理過程中得到落實。

4.應(yīng)當(dāng)理解物理規(guī)律的使用條件與適用范圍

應(yīng)當(dāng)多去注意物理規(guī)律互相之間的區(qū)別與差異性。除此之外，在物理規(guī)律教學(xué)之中，還應(yīng)當(dāng)多去注意學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后物理學(xué)習(xí)沒人的銜接性，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生認知水平進行吻合，應(yīng)用高階學(xué)習(xí)方法組織學(xué)生們進行學(xué)習(xí)。根據(jù)物理教學(xué)的基本特征，在培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力過程中決定了應(yīng)當(dāng)將對對應(yīng)于思維能力的認知層次的“評價、分析與創(chuàng)造”三個指標(biāo)之中的“評價”設(shè)置為最重要的指標(biāo)。因為對于思維能力本質(zhì)而言，思維能力是對人類思維水平的主要衡量，它也成為了解決問題能力、現(xiàn)代社會創(chuàng)新能力、批判思維能力以及決策能力的重要組成部分。如果沒有對原有的思維進行一定的評價，就不能在評價之中找到原來思維上的不足，就不能形成批判性思維。而只有當(dāng)批判性思維得以發(fā)現(xiàn)并修正、彌補與重構(gòu)后，才能對原有的思維進行升華，創(chuàng)造出獨有的思維能力。

三、在物理規(guī)律教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本對策

1.在形成物理規(guī)律的過程中，加強評價現(xiàn)象、事實與猜想

感性認識學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷與實驗經(jīng)歷，可以使學(xué)生們形成概念并且可以掌握物理規(guī)律。通過重現(xiàn)生活經(jīng)歷與建立實驗過程，不只可以創(chuàng)造一種問題情景的氛圍，還可以促進這學(xué)生們的興趣與探究欲望的提高，還可以提高學(xué)生們的思維能力。但僅僅停留在觀察、描述與結(jié)果猜想的水平上，還不能真正達到培養(yǎng)學(xué)生們思維能力的要求。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對感悟進行體驗中，多去關(guān)注學(xué)生們對物理規(guī)律描述、猜想與觀察的評價，在評價中進行思維能力的抽象建立。

2.概念和規(guī)律的辨析過程中，加強對個案分析的評價

在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的辨析是其中不可或缺的一個重要部分，一方面，該部分可以幫助學(xué)生對物理概念和規(guī)律本身的認識印象深刻；另一方面，在物理概念和規(guī)律的物理意義、物理量或者物理公式引進的目的上有利于學(xué)生的理解，同時還方便學(xué)生了解區(qū)分不同的物理概念和規(guī)律，并且明確知道這些物理概念的內(nèi)涵外延以及物理規(guī)律在使用時的條件前提。但是，物理概念和規(guī)律的辨析并不是全部，我們還需要進行個案分析來起到支撐的作用。在教學(xué)中，要使概念的形成以及對規(guī)律的掌握，可以由具體走向普遍，或由普遍走向具體，必須依賴于對個案的分析研究。這其中，對個案教學(xué)存在著特殊的意義的則是個案分析的評價。該評價它不僅能判別學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握情況，并可以通過真實的或者模擬的情境了解到學(xué)生在對概念和規(guī)律進行掌握時產(chǎn)生的誤區(qū)。而且還有很重要的一點就是評價的過程，由于在此過程中，學(xué)生的思維先后經(jīng)歷了信息的接收、判斷、鑒別、批評以及生成這些階段，毋庸置疑，這一過程為我們更好地培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維能力提供了一條很好的途徑。舉一個簡單的例子，在教學(xué)中，通常會用“豎直上拋運動的物體在最高點的狀態(tài)”這一個案作為區(qū)分速度和加速度這兩個看似相同卻又完全不同的概念時的例子，在這個例子中，會利用物體不再上升(即速度為零)和之后的向下運動(即加速度不為零)這兩個特點，進行對這兩個物理概念之間區(qū)別的分析。其中，“速度為零”與“加速度不為零”即為該研究個案的現(xiàn)象的評價，根據(jù)這些就很容易得出了“速度與加速度之間無因果關(guān)系”這一結(jié)論，從而也讓我們對“物體運動快慢”以及“物體速度變化的快慢”這兩個不同的物理概念的意義的理解更加深刻。

四、小結(jié)

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力是極為重要的，而如何在物理規(guī)律教學(xué)中進行培養(yǎng)是近幾年頗為關(guān)注的內(nèi)容。本文主要對物理規(guī)律教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力進行探究，值得推廣與應(yīng)用。

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