黃濤

摘 要 日語能力考試不僅是衡量學(xué)生日語能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的一個(gè)重要通行證。由于中日之間的交流不斷加強(qiáng)，學(xué)習(xí)日語的學(xué)生也在不斷增多，因此，參加考試的人數(shù)也不斷增多。但是，以往的日語考試已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)日語人才的需求，因此，2010年日語能力考試進(jìn)行了改革。這次改革主要是從日語考試的級(jí)別、合格標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容等幾個(gè)方面實(shí)行的，它充分暴露了日語教學(xué)中的一些問題，也給日語教學(xué)改革起到了一定的啟示作用。本文從日語能力考試改革、改革的原因以及改革對(duì)日語教學(xué)的啟示三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 日語能力考試 改革 日語教學(xué) 啟示

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.063

Inquiry Revelation of JLPT Reform on Japanese Teaching Reform

HUANG Tao

（Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Japanese Language Proficiency Test is not only an important measure of the ability of Japanese students， while still a student entering a workplace important passes. Since the exchange between China and Japan continue to strengthen， Japanese language students are growing， therefore， the number of exams is also increasing. However， in the past no longer meet the Japanese test market demand for the Japanese people， therefore， the 2010 Japanese Language Proficiency Test reformed. The reform mainly from the Japanese test level， qualified aspects such as the implementation of standards and content， which fully exposed the Japanese teaching some problems， but also to the Japanese teaching reform played a revelation. This paper discusses in detail from JLPT reform， reform causes and revelation of JLPT reform three aspects.

Key words JLPT; reform; Japanese teaching; revelation

日語能力考試是為母語非日語的學(xué)習(xí)者舉行的全國(guó)范圍內(nèi)的日語水平考試，主要包括了文字詞匯、語法、閱讀以及聽力四個(gè)部分，其考試結(jié)果的權(quán)威性得到社會(huì)的認(rèn)可。①日語能力考試是學(xué)習(xí)日語學(xué)生的一項(xiàng)重要考試，它不僅顯示了學(xué)生的日語能力，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)入日企或是從事日語相關(guān)工作的門檻。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越多樣化，而日語能力考試的已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)對(duì)日語人才的需求，因此，日本國(guó)際交流基金會(huì)在2010年進(jìn)行了日語能力考試改革，并將每年的考試次數(shù)增加為兩次。

1 日語能力考試改革概述

1.1 日語能力考試等級(jí)的改革

在日語能力考試等級(jí)的劃分上，日語能力考試取消了以往的4個(gè)級(jí)別的劃分，而將其增加到了5個(gè)級(jí)別。②具體來說，就是將過去的日語能力考試的1-4等級(jí)變成了N1-N5等級(jí)。即在過去的3級(jí)與2級(jí)之間增加了一個(gè)新的級(jí)別，同時(shí)將聽力部分的考試放在了整個(gè)考試的最后階段。

1.2 日語能力考試合格標(biāo)準(zhǔn)的改革

以往日語能力考試合格的標(biāo)準(zhǔn)是累加分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可被認(rèn)為合格，其中分?jǐn)?shù)的設(shè)置分為三個(gè)部分，分別是文字部分100分，聽力部分100分，閱讀部分200分。改革后的日語能力考試合格的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生既要每一個(gè)部分的成績(jī)合格，同時(shí)累加分?jǐn)?shù)也要合格。這就使學(xué)生不能忽略某一個(gè)部分，用其他部分來彌補(bǔ)這部分的失分，而必須重視日語能力的全面，要綜合地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，因此，這種合格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是將以往的絕對(duì)評(píng)分方式改變成了相對(duì)評(píng)分方式。

1.3 日語能力考試內(nèi)容的改革

首先，從詞匯與語法部分來說，以往的日語能力考試是將這兩個(gè)部分作為獨(dú)立的考試項(xiàng)目的，而改革后則將這兩個(gè)部分融為一體。這樣考試中考查日語詞匯的題型與題量都減少了，并將考查重點(diǎn)放在了日語讀音、詞義以及用法上。此外，在語法的考查上，保留了原來的題型，同時(shí)還出現(xiàn)了排序與完形填空的新題型。其次，從閱讀部分來說，在原來的基礎(chǔ)上將閱讀的題量增加，同時(shí)還出現(xiàn)了綜合理解與情報(bào)檢索的新題型。這樣可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程中，綜合考查學(xué)生對(duì)信息的接受、加工、理解以及運(yùn)用的能力。最后，從聽力部分來說，在原來的基礎(chǔ)上將聽力部分的題量增加，同時(shí)還出現(xiàn)了即時(shí)問答的新題型。這就要求學(xué)生在少量的信息下快速地做出判斷并作答，從而在學(xué)生“聽”的過程中考查了學(xué)生“說”的能力。

2 日語能力考試改革的原因

2.1 學(xué)校重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)

日語能力考試不僅是衡量學(xué)生日語能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還是學(xué)生步入職場(chǎng)時(shí)的一個(gè)重要通行證，因此，高校就比較看重學(xué)生考試的合格率。在這種觀念的指導(dǎo)下，部分高校就會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為重點(diǎn)，從而打亂教學(xué)的秩序。這主要表現(xiàn)在某些高校根據(jù)日語能力考試的題型進(jìn)行模擬考試，甚至是押題，教師在課堂上主要以講解模擬試題為主，這就導(dǎo)致日語能力考試淪為了單純的應(yīng)試能力考試，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與語言學(xué)習(xí)的宗旨相背離。

2.2 學(xué)生忽視聽力部分的學(xué)習(xí)

日語教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生最大限度地提高聽、說、讀、寫、譯的能力，其中“聽”被認(rèn)為是最基本的要求。其他4項(xiàng)能力都是在其基礎(chǔ)上獲得的。日語教師大都有這樣的經(jīng)歷，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的口頭表述使學(xué)生感到難以理解，同樣的內(nèi)容在黑板上板書后，學(xué)生就會(huì)覺得恍然大悟。比起聽力練習(xí)，學(xué)生更加關(guān)注自己的口語表達(dá)能力。但是“聾者必啞”，聽力水平低下的學(xué)生，一般情況下其口語表達(dá)能力也十分有限，難以適應(yīng)較復(fù)雜的相關(guān)實(shí)際工作。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，在日語能力考試中，聽力部分是比較難且容易失分的部分。而以往的日語能力考試合格標(biāo)準(zhǔn)是累加分達(dá)標(biāo)即可，不要求單項(xiàng)也合格，因此，學(xué)生為了能夠達(dá)到合格就會(huì)忽視甚至是放棄聽力部分的得分。③在日語的學(xué)習(xí)中學(xué)生就必須將大量的精力放在文字、詞匯以及語法等部分，提升這一部分的得分從而彌補(bǔ)聽力部分的失分。這就導(dǎo)致學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中偏科，只會(huì)采用死記硬背這一方法進(jìn)行日語詞匯、漢字或是語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而忽視日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與日語的教育目標(biāo)是相悖的。

2.3 學(xué)生忽視日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)

由于日語能力考試的權(quán)威性是受到社會(huì)認(rèn)可的，因此，有了日語能力考試合格證書很大程度上就能幫助學(xué)生找到一份比較滿意的工作。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到日企中工作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己根本無法與日本人正常交流，甚至是根本聽不懂對(duì)方的意思，同時(shí)也無法清楚地表達(dá)自己的意思。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)日語課本和課堂上的語言規(guī)則與他們從日本人口中所聽到的日語有很大的差別。豐富多彩的生活語言及其所涵蓋的大量的文化信息是傳統(tǒng)的、書面化的，具有典型性且具有局限性的日語教材所無法企及的。學(xué)生根本無法運(yùn)用自己在備考中學(xué)到的日語知識(shí)進(jìn)行人際交流，學(xué)到的日語知識(shí)根本沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，這就充分暴露了學(xué)生日語教育上存在的問題，即忽視日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3 日語能力考試改革對(duì)日語教學(xué)的啟示

3.1 加強(qiáng)日語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

目前，大多數(shù)高校運(yùn)用的日語教材是上海外語教育出版社編寫的《新編日語》，這本教材在進(jìn)行改版之后，其內(nèi)容緊扣人們的日常生活，包涵了日語基礎(chǔ)知識(shí)以及文化生活各個(gè)方面，并且涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的“聽說讀寫譯”各個(gè)方面，完全符合日語能力考試改革后的要求。④因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以從以下兩個(gè)方面來做：首先，教師應(yīng)該樹立強(qiáng)化日語基礎(chǔ)教學(xué)的理念。在課堂上，教師要重視學(xué)生日語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出講解，明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。其次，教師應(yīng)該緊扣課本進(jìn)行教學(xué)。在以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，凡是與日語能力考試相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并通過這一考點(diǎn)進(jìn)行拓展。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該用日語進(jìn)行授課。無論是教授高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生，教師都應(yīng)因材施教用日語教學(xué)，并在課堂上讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行日語造句練習(xí)或是讓學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容中的會(huì)話。其次，教師應(yīng)該緊扣社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。課堂上，教師可以將日語新聞、時(shí)事政治以及社會(huì)問題等內(nèi)容作為學(xué)生聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽力的方法，即改變學(xué)生以往的要全部聽懂的想法，教會(huì)學(xué)生如何在聽力過程中抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵內(nèi)容，從而使學(xué)生理解說話者的意思，提高自己聽力的效果。最后，教師可以運(yùn)用情境模擬的方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將生活中的真實(shí)場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中利用日語充分表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自己課堂主宰者的身份，應(yīng)該成為學(xué)生日語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

3.4 滲透日本文化教育

語言學(xué)習(xí)實(shí)際上就是文化的學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是要達(dá)到跨文化交際。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該滲透日本文化教育。教師可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，教師在課堂上加強(qiáng)文化滲透。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，適當(dāng)?shù)貪B透日本文化，開闊學(xué)生的視野，逐漸使學(xué)生樹立日本文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，教師應(yīng)對(duì)比中日文化差異。教師在進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，要對(duì)比日中文化的差異，讓學(xué)生充分了解日本文化與中國(guó)文化的不同，進(jìn)而深入了解日本文化，防止學(xué)生因文化差異而產(chǎn)生失誤，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，日語能力考試改革從級(jí)別上、合格標(biāo)準(zhǔn)上以及內(nèi)容上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，這一改革充分暴露了部分高校在日語教學(xué)中的問題，主要有學(xué)校單純重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而學(xué)生則忽視自己聽力的學(xué)習(xí)以及日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些問題值得高校日語教師進(jìn)行深思，并進(jìn)行教學(xué)方法的改變，可以從以下幾個(gè)方面努力，即加強(qiáng)日語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)中滲透日本文化。這樣才能不斷提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在職場(chǎng)中有用武之地，使學(xué)生滿足社會(huì)的需求。

注釋

① 裴永蕾.試論日語能力考試改革對(duì)日語教學(xué)改革的啟示[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

② 裴永蕾.試論日語能力考試改革對(duì)日語教學(xué)改革的啟示——以閱讀為中心[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

③ 高亮.新日本語能力考試改革對(duì)日語寫作教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.

④ 陳莉莉.日語能力考試改革后教學(xué)與學(xué)習(xí)方法探討[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013.