王艷紅

摘 要 現(xiàn)行的高職醫(yī)護英語教學缺少活力，學生語言的實際運用能力較低。本文提出了一個解決這一問題的有效方案：按照醫(yī)護工作的崗位需求設置情景，讓學生在真實工作環(huán)境中學習掌握英語。本文給出了情景教學的理論依據(jù)，闡述了情景教學的原則，分析了情景教學在高職醫(yī)護英語中的應用方法。通過教學實踐證明，基于崗位需求的醫(yī)護英語教學既能滿足崗位需求又能有效提高學生英語交際能力。

關鍵詞 崗位需求 醫(yī)護英語 情景教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.055

Health Care English Situational Teaching Based on the Needs of Jobs

WANG Yanhong

（Qilu Medical University， Zibo， Shandong 255213）

Abstract Current higher medical English teaching anemic， students have lower actual ability to use language. This paper presents an effective plan to solve this problem： set the scene for health care work in accordance with job requirements for students to learn in a real work environment to master English. This paper presents a theoretical basis for teaching scene， described the scene teaching principles， we analyze the scene teaching English in Higher medical application methods. By teaching proven medical English teaching positions based on the needs of both to meet the job requirements， and can effectively improve students' English communication skills.

Key words needs of jobs; health care English; situational teaching

1 理論依據(jù)

醫(yī)學英語具有很強的實用性，傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生日常工作的實際需求。語言學家克魯姆認為，語言課堂教學應在課堂內創(chuàng)造大量的情景，讓學生有機會運用已學到的語言知識。王初明（2011）指出學外語的目的就是要學會使用，學會使用的關鍵是處理理解與產出的關系，而理解話語僅僅依靠語言的表征是不夠的，需要情景等非語言信息的支持。馬林諾夫斯基將情境分為話語情境、情境語境和文化語境。情景教學正是力圖模擬包含這些真實情境的教學環(huán)境，培養(yǎng)學習者在此環(huán)境下的語言能力、交際能力與文化意識。王睢蠡（2009）提出在醫(yī)護英語教學中實施情景交流式教學模式。指出通過交流可以加強語言應用能力，而且有效提高課堂教學質量。闡述了情境交流教學的實施步驟、實踐操作以及注意事項。楊玉香、雷慧等（2011）證實通過醫(yī)護英語詞匯情景記憶模式創(chuàng)設，可以輕松習得英語詞匯。本文基于上述理論及研究，探索依照崗位需求設置情境的教學方式，力求為醫(yī)護英語教學開辟一條新路徑。

2基于崗位需求的醫(yī)護英語教學原則

醫(yī)院工作主要涉及導醫(yī)、掛號、門診接診、臨床護理、治療、健康教育等崗位。醫(yī)學生在走向工作崗位后，不同的崗位對于英語的實際要求是不同的。因此在基于崗位需求的英語情境教學模式中，教師要遵循以下幾個原則：教師一定要按照學生的實際英語水平及崗位特點，明確本節(jié)課的學習目標和學習重點，對學習內容提出相關要求和問題。在學習過程中，教師要采用多種形式為學生創(chuàng)設一種自然且真實的情境，避免使學生產生畏難、焦慮情緒。教師要引導學生把注意力放在重點知識的掌握上。教學過程要注重發(fā)揮師生的主觀能動性，有效激發(fā)學生學習潛能，促進學生語言應用能力的提升。

3情景教學在醫(yī)護英語教學中的應用

筆者根據(jù)自己多年的醫(yī)護英語教學經(jīng)驗，將情景教學按照崗位需求進行創(chuàng)設，模擬訓練學生在真實崗位中的英語運用能力，通過用人單位和學生的反饋證實該方法可以有效縮短學生在新崗位的適應期，現(xiàn)將具體方法進行總結。

步驟1：創(chuàng)設情景。借助多媒體，以學生的現(xiàn)有知識水平為基礎，根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設真實情景。情景元素的增加要逐步進行。以導醫(yī)崗位為例，在初始階段，我們可邀請兩名同學，扮演導醫(yī)和患者。兩位同學就單一問題展開對話。隨后逐步增加問詢專家、科室特色等復雜問題的交流，學生數(shù)量由一對一，到一對三，或者二對三，逐步增加問題及場景的復雜度。筆者采用的情景創(chuàng)設方式主要有四種：根據(jù)接診治療流程來設置，根據(jù)護理的內容來設定，根據(jù)某個疾病來設定，根據(jù)醫(yī)護人員的職業(yè)標準來設定。

步驟2：情景教學。結合疾病特點及護理人員的實際英語水平，分層次、分階段按照不同方法模擬接診及住院患者的服務流程。

方法一：將對話改編成劇本進行角色扮演。這種方式主要用于教學的初始階段，學生對醫(yī)學英語的運用尚不熟練，對話中涉及的醫(yī)學術語相對較少，主要目的是調動學生學習醫(yī)學英語的積極性和主動性。學生分角色自己將對話改編成臺詞分組演練，將劇本臺詞整合成自己的語言自由運用。教師的主要任務是設定情景，適當引導。如： 改編對話place an intravenous tube，醫(yī)生如何問及病人如何回答，學生都根據(jù)對話內容自行改編，然后以教室為診室，由學生扮演，進行醫(yī)患溝通的口語表達練習。

方法二：按照課本中的醫(yī)學英語知識進行講解。以人民軍醫(yī)出版社《實用護理英語》（2009年11月第2版）第12單元測量血壓為例，在教師講解完如何測定血壓后。教師準備好血壓測量儀。隨機抽選2名學生進行場景模擬訓練。在此模擬過程中，需嚴格按照課堂上學習到的醫(yī)學英語知識加以講解，對話提綱要以課本為依據(jù)。如why the patient to be silent during measurement， which arm do you use ， how to position the cuff on the arm ，the level of the sphygmomanometer and so on.

方法三：設定主題，自行創(chuàng)作。這種方法適用于醫(yī)學英語基礎較好的學生，教師給出一個特定的話題或案例，學生分組按照不同的角色進行自由討論，組織編排。然后在特定的場景下練習，并評選優(yōu)秀團隊。在表演的過程中教師要對語言中存在的問題進行指導修正。

步驟3：評價考核。采用過程性評價方式對情景教學進行監(jiān)督和評價。通過評價及時找出教學中存在的問題并加以改正。這種評價手段的靈活性和人本性有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)，使學生更加注重課外實踐，從而大大提高了英語情景教學的實效性。教師在進行評價時，要以肯定式反饋為主，充分認可學生的創(chuàng)新觀點、新穎的問題解決形式，認可重現(xiàn)其語言的得體運用，滿足學生情感需求，保護其參與積極性。模擬結束后，教師可提供情景劇樣例供學生參考，并補充特定醫(yī)護場景中常用的表達方式，從而使學生通過模擬發(fā)現(xiàn)自身語言的問題點。

4 基于崗位需求的醫(yī)護英語情景教學優(yōu)勢

情景教學能激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，調動學習積極性，促進學生語言表達能力的發(fā)展，有效提高教學效果?；趰徫恍枨蟮尼t(yī)護英語情景教學主要有以下優(yōu)勢。

（1）充分激發(fā)潛能，調動學生學習能動性?；趰徫恍枨蟮尼t(yī)學英語情景教學是以醫(yī)學崗位需求為導向，以學生的職業(yè)能力需求為基礎，以培養(yǎng)學生的能力為目標。這種教學方法強調以學生為中心，教師主要是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，指導學生應該學什么和需要掌握什么，學習形式比較靈活，學生學習的自信心和主體性較強，創(chuàng)新意識和能力都得到最大開發(fā)，有利于營造出快樂英語的學習氛圍。（2）教學目標更加明確。基于崗位需求的情景教學具有較強的針對性和指向性。它是一種基于職業(yè)能力培養(yǎng)的素質教育。學生每學完一節(jié)課都可以獲得一項與崗位相匹配的語言技能。比如怎樣接診、怎樣書寫病歷、怎么下醫(yī)囑和查房等，都針對性地在場景中進行演練。熟練以后再進入下一個情景的模擬與演練。（3）學習實踐性強。情景教學是一種既重視英語知識運用，又關注醫(yī)學崗位需求的知識能力雙側重的教學模式，它的實踐性和應用性必將縮短學生走向工作崗位后的適應期。（4）教學評價更加直觀有效。教師在情景教學中，可以對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場管理，及時發(fā)現(xiàn)學生在情景學習中存在的交流和語言問題， 教師也可對學生在與患者進行外語交流時的心理變化進行動態(tài)定向引導，提高學生學習醫(yī)學英語的積極性。

5 總結

語言在情景中才有現(xiàn)實意義，以崗位為基礎的情景中語言理解起來更加容易，語言知識的重點和難點在情景中也會簡單易懂。每個情景都有自己明確的教學目標，學生學習也更有針對性。因此基于崗位需求的高職醫(yī)護英語情景教學是符合醫(yī)學英語自身規(guī)律的，探索和完善醫(yī)護英語情景教學將使教學目的更明確，學生學習興趣更濃厚，學生學習潛能得到有效激發(fā)，情景教學必將全面、有效地提高醫(yī)學生英語應用能力。

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