李燕　唐琳

摘 要：在概念教學中，為了建立嚴密的概念結構，可利用概念圖這樣的工具對不同的知識領域建立不同的聯(lián)系，這樣可使學生對物理概念有更加深刻的理解，進而幫助他們形成合理的概念結構。

關鍵詞：物理概念；概念結構；概念圖

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）7-0064-3

物理概念是反映物理現(xiàn)象、物理過程本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念教學往往是物理教學中的難點，學生能否真正地理解物理概念，將會影響他對整個物理學知識的掌握。

在建構主義理論中，無論是布魯納、皮亞杰還是奧蘇貝爾都十分重視認知結構在學習中的作用。認知結構在具體學科中的學習即為具體學科的知識結構。物理學理論以物理概念為基礎，物理規(guī)律是由概念組成的，因此可以把物理知識結構等同于物理概念結構。在物理概念學習過程中，建立嚴密的概念結構，有利于把握物理概念的性質(zhì)與層次，有利于理解其內(nèi)涵，從而可更好地掌握并應用概念。

以下是筆者在概念教學中常用的一種方法，即利用概念圖（concept map）這樣的工具使學生對物理概念有更加深刻的理解，進而幫助他們形成合理的概念結構。

美國康奈爾大學的Joseph D. Novak教授于1970年提出概念圖繪制技巧。把概念圖做為一種增進理解的教學技術的理論基礎是奧蘇貝爾的學習理論。意義學習是奧蘇貝爾教育心理學中最重要的觀念之一，奧蘇貝爾對機械學習和有意義學習做了重要的區(qū)分，認為有意義的學習需要學習材料本身具有邏輯意義，在概念上它必須是清晰的，且應以語言及與學習者已有知識相關的例子的方式呈現(xiàn)；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須具有有意義學習的傾向等三個條件。而概念圖對于滿足這些條件有獨到的優(yōu)勢。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。奧蘇貝爾的先行組織者主張用一幅大的圖畫首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的東西。

概念圖主要包括節(jié)點、連線和層次三要素。節(jié)點由幾何圖形、圖案、文字等來表示某個概念或命題，一般同一層面的概念用同種符號標識。連線表示不同節(jié)點間的有意義的關系，常用各種形式的線連接不同節(jié)點。層次一般有兩個含義，一是指同一層面的層次結構，即同一主題領域中的概念圖依據(jù)一定的標準進行分層排布；二是指不同層面的層次結構，即不同主題領域的概念圖可就某一概念實現(xiàn)連接。這樣就可以通過連線把所有的概念有機地聯(lián)系了起來。

在做概念圖時首先列出某一知識領域的關鍵概念，把含義最廣、最有包含性的概念放在圖的頂端。然后繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的分支，按概念的包容度將概念依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次。最后尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結，并標明連接線。文后附筆者作的關于光的本性、熱力學知識、原子物理及交變電流的概念圖（如圖1，2，3，4），請同行專家指正。

概念圖作為一種學習工具，以簡明扼要的形式把主要概念和原理表示出來，進而可促進學生的有意義學習，形成合理的知識結構。在物理概念教學中怎樣指導學生做好每一個知識領域的概念圖，值得大家探索。

圖1 光的本性概念圖

參考文獻：

[1]皮連生.教與學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

（欄目編輯 鄧 磊）