【摘 要】閱讀能力作為一項(xiàng)階段性的學(xué)習(xí)要求，與其他各種學(xué)習(xí)能力是一個(gè)互為表里的關(guān)系，特別是在綜合性和感受力方面，閱讀能力的培養(yǎng)涉及到人格精神的塑造和對(duì)世界的感知能力的提高。因此，本文就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀做一個(gè)全面的分析，進(jìn)而探究出其中存在的問(wèn)題并提出解決策略，旨在更好地為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)有力的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；對(duì)策

一、引言

在閱讀能力的培養(yǎng)塑造上，教師起了一個(gè)很關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，無(wú)論是在學(xué)生把握閱讀思路、分析文章結(jié)構(gòu)、探求內(nèi)在問(wèn)題的層面，還是在學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)和提高方面，語(yǔ)文教師的教學(xué)工作都應(yīng)建立在全面的基礎(chǔ)上。然而在實(shí)際的教學(xué)效果上，學(xué)生的閱讀水平并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，究其原因，一方面是由于教師授課方式與小學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平不對(duì)等，另一方面是教學(xué)過(guò)程中缺乏重點(diǎn)，一味講求面面俱到，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討研究是一個(gè)重大的課題。

二、教學(xué)與閱讀能力關(guān)系探究

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為了重中之重，近年來(lái)各個(gè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的重視程度不斷加深，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀課占200課時(shí)，占整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)數(shù)的63%。葉圣陶說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教。使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)與這種思想的內(nèi)在精神是契合的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)時(shí)刻把握住學(xué)生自主性的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)等學(xué)科理論，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作作出可行性的指導(dǎo)。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)途徑和教育體系中，聽、說(shuō)、讀、寫的能力一直是被當(dāng)做教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是隨著時(shí)間的推移，我國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有達(dá)到質(zhì)的飛躍，甚至出現(xiàn)下降趨勢(shì)，這是值得每位教學(xué)工作者反思的。其中小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)工作的基石，它扮演者啟蒙者的角色，從閱讀能力的培養(yǎng)和搜集信息的能力上，都是值得重視的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏主次

隨著新課標(biāo)改革的逐步深入，各階段教學(xué)工作也被一一細(xì)化，具體到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，特別是在閱讀能力的培養(yǎng)上，在新的階段也被賦予了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本的能力要求，因此，大部分語(yǔ)文教師在閱讀課的講授中過(guò)于注重全面性，在有限的課時(shí)中對(duì)文章進(jìn)行全方位的分析，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章中心思想理解的偏離，同時(shí)也是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作上的普遍問(wèn)題。

2.教學(xué)模式固化

語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀能力的培養(yǎng)是觀念性理解和自動(dòng)化閱讀的后續(xù)衍生，學(xué)生在閱讀中應(yīng)逐漸形成勤思考的好習(xí)慣，多回想、多設(shè)問(wèn)。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師已經(jīng)形成了固定的思維方式，即：預(yù)習(xí)課本——作者介紹——寫作背景——生字詞——分自然段——提煉主題——寫作手法分析。這種套路是教師講解多過(guò)學(xué)生自己的思考和理解，因此隱藏在可操作性的背后的是教學(xué)方式的固化和學(xué)生創(chuàng)造力的埋沒(méi)。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.閱讀培養(yǎng)模式多樣化

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是一門很靈活的學(xué)科技術(shù)，它本身就富含多樣性和可變動(dòng)性，介于每個(gè)學(xué)生的理解能力、知識(shí)閱歷以及興趣愛(ài)好的差異[3]，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式也應(yīng)該做出適應(yīng)性的改變。在閱讀能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該講究閱讀培養(yǎng)模式的多樣化，即結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)，并從中尋找新的教學(xué)模式，不斷更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

2.內(nèi)容理解與形式理解有機(jī)結(jié)合

理解能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一項(xiàng)素質(zhì)，在閱讀過(guò)程中，理解文章的語(yǔ)言技巧和作者的中心思想，都是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。但是深入到閱讀理解中形式與內(nèi)容的關(guān)系上，這個(gè)問(wèn)題就顯得比較有研究的必要，因?yàn)樾问缴系睦斫庥兄趯?duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而對(duì)內(nèi)容的理解則是閱讀訓(xùn)練的基本要求，也是訓(xùn)練獨(dú)立閱讀能力的最終目的。例如在《春曉》的講解過(guò)程中，首先應(yīng)該是對(duì)詩(shī)歌形式的分析，對(duì)每句話是寫景還是抒情做一個(gè)大概的引導(dǎo)，接下來(lái)就是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)詩(shī)句的內(nèi)在情感表達(dá)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生在把握詩(shī)歌形式的基礎(chǔ)上更好地理解其思想感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)文章形式與內(nèi)容的理解能力的有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取在讀與寫之間尋求更高的平衡點(diǎn)，從根本上提高小學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

一定的閱讀能力是獲取信息、處理信息能力的前提性條件，在日常接收信息的過(guò)程中，閱讀是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)上，是形成人格力量的重要步驟。語(yǔ)文不僅僅是讀書認(rèn)字，更應(yīng)該是對(duì)獲取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，注重小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，既是當(dāng)今時(shí)代的必要條件，也是提高語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效措施。

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作者簡(jiǎn)介：

孔文妮（1981～），女，廣東省廣州市人，工作單位：廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。