張秋香

【摘 要】當今，知識經(jīng)濟正向我們走來，信息社會和知識經(jīng)濟時代的出現(xiàn)，給人們的學習方式和思維方式帶來深刻的影響。科學技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新事物、新知識的不斷涌現(xiàn)，使得知識總量急劇增加，知識陳舊率不斷提高，任何學校都不可能使學生學到他一生中需要用到的全部知識。根據(jù)國外統(tǒng)計，一個學生從小學到大學在校學習的時間大約只占他一生的1/5，所學到的知識只占他一生中應(yīng)用的知識的20%。所以，學生只靠在學校學習的知識，無論是質(zhì)還是量都遠遠滿足不了未來的需要，要適應(yīng)今天這種“知識爆炸”的時代，必須學會獨立獲取知識，培養(yǎng)自學能力。

【關(guān)鍵詞】自學興趣；有的放矢；自學方法；自學習慣

在素質(zhì)教育澎湃而來的今天，培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的終極目標，學生自學能力是學生綜合能力的具體要素之一，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學生通過探究、合作、參與、創(chuàng)新等多種方式把學生自己所學的知識與方法完全內(nèi)化為他們分析問題和解決問題的能力，進而舉一反三，大大提高學生學習和運用知識的效率。那么，語文教師如何在教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、激發(fā)學生自學興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。為此，在教學過程中，我采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：

（1）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設(shè)疑，釋疑。如教《記金華的雙龍洞》一文，讓學生根據(jù)題目來設(shè)疑：這篇游記游覽順序是什么？在游覽雙龍洞路上，先由外洞進入內(nèi)洞有哪些所見所聞嗎？路上什么樣的景色？這篇課文突出了雙龍洞的哪些特色？

（2）以境引境：教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。如《桂林山水》這篇課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

（3）以讀生趣：讓學生反復(fù)朗讀課文，以讀激趣，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教《匆匆》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。

二、 樹立學生自學信心

小學生由于年齡特點，自主性不是很強，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設(shè)法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己去自已去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對疑難問題，進行小組合作，充分討論交流，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、讓學生掌握自學方法

德國教育家第多斯惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應(yīng)時代發(fā)展，終生受益。

（1）巧設(shè)疑問，讓學生做好讀書筆記。一些學生，教師讓他看書，他既不動筆，又不動腦，只是走馬觀花，書上和筆記本上空白一片，結(jié)果一無所獲。因此，教師必須先布置好學生自學的任務(wù)，一方面，教師要求學生在課本上用筆劃出生字詞并查字詞典，劃出關(guān)鍵句段并認真理解；另一方面，教師要對這篇課文作充分的研究，并通過幾個有概括性、誘導(dǎo)性的問題來指導(dǎo)學生自學，這樣，學生帶著問題去理解和分析文章，就會有的放矢，達到自學的目的。

（2）讓學生自講自練。教師適時點撥學生自學，并非是老師和其他學生完全分離的埋頭單干，其實質(zhì)應(yīng)是師生間的共同探討和創(chuàng)造。例如，我每次在學生自學完畢后，就要從好、中、差三個等級的學生中抽出學生代表，讓他們分別到講臺上來給其他學生和老師講解他們的答案、思路以及他們在思考過程中存在的問題。然后，我專門把其中有錯誤、有疑問或有新意的地方提出來讓學生探討，并給予他們及時的指正和表揚，要求學生經(jīng)過我的點撥后再去認真總結(jié)自己的思路和方法，并運用這些思路和方法去獨立地做課后練習或其他資料上的習題，真正形成“自學——自講——討論——點撥——總結(jié)——自練”的參與型自學模式。

四、養(yǎng)成良好的自學習慣

教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！薄胺彩呛玫膽B(tài)度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！绷己玫恼Z文學習習慣是語文自學能力的內(nèi)容與標志之一。

（1）邊讀邊做記號的習慣。古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據(jù)需要教給學生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展

（2）疑問題的習慣。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，首先教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務(wù)的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質(zhì)疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。

（3）獨立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習慣。完成作業(yè)是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生樂趣。培養(yǎng)這一習慣應(yīng)該注意：①教育學生樹立獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風氣。②建立嚴格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)完成作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，收作業(yè)要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。③教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機械性作業(yè)。

綜上所述，學生語文自學能力的高低是判斷該生能否主動的、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志。自學能力的培養(yǎng)是一項綜合性的工作，要全方位進行。因此，在語文教學中，教師應(yīng)堅持“學生為主”的原則，把學生的主動權(quán)交給學生。引導(dǎo)學生會思、善思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。